浅谈物理教学中如何培养学生的探究能力

闫允贵

新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”“强调科学探究过程”的课程理念,教学既要重视基本知识和基本技能,又要重视知识、技能的形成过程,发展学生的能力。如何转变教学观念,以新课程的理论指导改进我们的教学,为学生创造良好的探究学习的乐趣,自主地获取科学知识,增长能力,形成正确的科学态度,是我们教师当前亟待解决的问题,在教学中我认为应做到以下几点:

一、激发兴趣,诱发探究动机

“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是积极地去认识、探究。因此,在教学中,就要把握“从生活走向物理,从物理走向生活。”如我在教初中物理新教材第三章第一节《什么是声音》时,提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体,如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等,并把它们带到课堂;在课堂上我先让学生摆弄这些器具并使其发声,同学们用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法,都使物体发出了声音,这样让学生自己去感受“声音的世界”,由此进行“从生活走向物理”的情景导入;然后提出问题:声音是怎样产生的?激发学生兴趣,引导学生进入物理探究角色。学生通过看、听、摸,动手做各种发声的实验,然后再经学生讨论,老师点拨,得出物理结论:声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后,还要注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动,观察和解释鸣蝉现象等。物理知识和物理科学无时不有,无处不在,在相关课堂教学前后,我都注意引导学生主动去探索自己身边的物理现象。如观察水的沸腾,“神舟”五号升射升空之际,布置学生收看电视并通过媒体收集信息,了解航天员的工作生活情况等。这样,学生手脑并用,兴趣盎然。

二、创设情境,在平时的教学活动中营造探究氛围

我们应尽可能创造条件,引导学生通过自主的活动,让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟,从而真正领悟科学的思想和精神,在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。在学习“光的折射”一节时,我为每一名同学分发了一烧杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路),一只激光手电筒,一张硬白纸片,一只空塑料杯,一只长吸管等,让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上,自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论的印象深刻得多。学生探究实验后的总结交流中,共提出了这样一些有意义的探究结论:光线在水中也是沿直线传播的;光从空气中斜射入水中,改变传播方向,且向法线偏折;增大入射角,折射角也随着增大等等,学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识,一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华。

三、注重生活实际,培养探究能力

物理知识与生活实际联系相当密切。我们要学会将产生的探究视点从课堂引导到社会,通过展开广泛的社会调查及其他学习活动,切实解决生活中遇到的问题。在学习了“光现象”后,我们让学生到校外广泛了解光污染及治理,还要求学生到眼镜店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配置过程。

实验结果表明,通过教师让学生感知探究模式,激发探究欲望,内化探究方法和分析探究结果,使学生自己学会“捕鱼”,学会如何去自主学习,去主动地获取科学知识,让学生掌握科学探究的方法,在学习中体验科学探究的快乐,养成良好的科学探究能力和科学创新能力。

作者单位:河北省滦南县柏各庄镇初级中学