小学语文课堂引导学生质疑的有效策略

王俊彩

新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。新教学理念呼唤学生学习方式的变革,强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性,重视探究的学习方式,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,发展学生独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题,对文本做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。小学语文课堂学生质疑的关键在于教师有效的激发与引导。

一、引导学生质疑,首在创设宽松的氛围

“学起于思”,不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑,勤于思考的表现。引导学生质疑首要前提是为学生创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围,教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以亲切的微笑迎接每一个提问,以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题,为学生提供了质疑的最佳环境,为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。

如在教学老舍写的《猫》时:一学生突然提出:老舍先生为什么说:“猫既老实又贪玩,既贪玩又尽职。这不是矛盾吗?”教者首先肯定了这学生的质疑精神和勇气,接着微笑地让学生再认真读读课文相关句子,想一想老舍先生为什么这么写?学生在读书思考、默想之后,各自发表了自己的看法。教者趁机进一步引导学生体会猫复杂多变的性格及作者描写的真实性、准确性。

二、引导学生质疑,贵在培养质疑的兴趣

“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”善学者,“疑”将贯穿其学习的全过程,教者要善于引导学生质疑、释疑。从而引发学生学习探索的内驱力,培养质疑的兴趣和能力。

如在教学《我的战友邱少云》时,有学生在自主学习后提出异议:“敌人与邱少云他们隐蔽的战沟相隔只有六十多米远,又是居高临下,邱少云着火啦,即使他隐蔽得很好,棉布着火也会有焦味。敌人为什么闻不到,发现不了呢?这根本不可能。”此时,老师给予提问的学生充分地肯定,并在课后师生共同查阅资料,使学生获得了满意的答案。这样,既保护了学生的求知欲,使课堂探求气氛极浓,又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度。

三、引导学生质疑,重在质疑的方法指导

学生在质疑时,往往无从下手,教师要加强对学生质疑方法的指导,让学生学会质疑,形成能力。可以让学生了解质疑的范围,比如:生字、词语的选用,文章的主要内容,材料的选择,作品的构思、主题等;可以在难点处质疑,困惑处求疑、在关键处求疑,尤其是在无疑之处能求疑;还要告诉学生要想提出问题,提出好问题,就要熟读课文,熟读才能深思。集体的智慧是无穷的,教师参与,小组讨论,发现问题,解决问题,在不断的实践中提高质疑能力。

如在教学《鸟的天堂》伊始1.教者提出:同学们,你们看到这个题目时想到什么?有的同学立即提出:题目为什么要用“鸟的天堂”?2.在让学生自主探究最后一段时有的提出:“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”中的两个“鸟的天堂”有什么不同。前面的鸟的天堂为什么要加双引号?……听了学生的问题,教师便以此为焦点问题让学生认真读课文找答案。并组织学生交流讨论。发表自己的见解。经过读、想、交流、讨论,大家一致认为:1.题目用“鸟的天堂”是再恰当不过的,因为全文都是围绕鸟的天堂这一主题来写的。2.前一个“鸟的天堂”加引号是起强调的作用,后一个“鸟的天堂”是说这里的鸟很多,生活得很快乐,就像是在天堂一样。

四、引导学生质疑,还须积极妥当的评价

及时而有效的评价可以激发学生学习的积极性,帮助学生树立学习的自信心。它是一种催化剂,能使学生产生情感体验,品味到成功和被老师赏识的喜悦,从而焕发出更大的学习积极性和主动性。有效的评价是教师启迪学生智慧,开掘学生潜能的一种艺术。学生开始质疑时,所提的问题不可能全部是有探究价值的。教者既要保护好学生的自尊心和质疑欲,同时也要进行及时妥当的评价指导,提高学生的质疑质量。

总之,引导学生在课堂中的质疑释疑,需要我们为学生创设良好的质疑释疑氛围和平台。关注学生的质疑兴趣,重视平时质疑能力的培养与训练。让学生在与文本个性化对话的基础上形成自己独特的感受、体验和理解。努力提高对文本作判断及从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑的能力。

作者单位:河北省藁城市丘头镇南乐乡小学