浅谈初中生阅读能力的培养

邓维跃

摘 要:阅读能力是初中语文教学的重要方面,因此语文教师应该紧紧把握课程要求,遵循教学原则,科学有效地实施初中生阅读教学,促进学生阅读能力的提高。

关键词:初中生 阅读 方法

在众多语文能力中,与识字、组词、断句等基本的语文能力相比而言,阅读能力最能够体现学生综合运用语文知识的一项能力,在语文学习中有着突出的作用:首先,阅读是对既有语文知识的良好考验与弥补,学生只有通过阅读尤其是大篇幅文章的阅读,才能够发现以往字词辨识、语句顿挫等基本语文水平的掌握情况,并在阅读中发现不足加以改正或弥补;其次,阅读是培养学生良好理解能力的有效途径,语言交流的重要一环即言语理解,通过阅读优秀的文章、诗词,学生能够获得大量间接经验,丰富自己的语言体系,学习灵活的表达方式;最后,阅读能够激发学生生动的想象力,培养学生健康的人生观、价值观和高尚的道德情操和生活情趣。

一、初中语文阅读能力培养要求

阅读是需要方法和技巧的,无规律、无选择的阅读是不能达到预定目标的。别林斯基曾警示我们:阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。因此,初中生阅读能力的培养过程应该严格遵循课程特点和教育要求。初中语文教学大纲对阅读有明确的规定,初中生通过阅读,应该能够整体感知课文的大概内容,能感受课文语言所表达的思想情感,能够抓住一段文字的中心,找出关键性的语句,从课文的内容中体会作者的态度或观点,并能体会课文中的一些句子的深层次含义,等等。

二、初中语文阅读能力培养原则

通过这些年来中学生语文教学过程中出现的以应试能力为核心的片面培养造成的学生知识面狭窄,语言深入理解水平不足,忽视价值观、道德观、人生观等人文关怀等负面现象的深思,结合新课标的要求和自身的教学经验,许多语文教师都提出了语文阅读教学的实施原则。如课内阅读方面,北大附中程翔老师就将课堂阅读原则归纳为以下几点:1.文本教学的原则,主张结合语境去理解语言,紧紧围绕课文的具体内容进行理解,避免学生阅读过程中天马行空、随意发挥;2.尊重文体规律的原则,要针对不同的文体,运用不同的思维规律进行阅读,做到“入乡随俗”;3.亲身体验的原则,让学生学会用自己的眼光看待课文,鼓励学生产生自己的分析与看法;4.培养能力的原则,要求教师在进行教学设计时必须把培养阅读能力纳入教学目标中;5.注重过程的原则,把课堂看作学生生命的组成部分,树立“课堂生命观”,实现学生自我教育;6.讲练结合的原则,讲课可以帮助学生提高学习能力,而练习时学生消化、复习、巩固、提高的有效途径。

三、初中语文阅读能力培养的方法

1.预习阅读,自主发现

预习既是一种方法,更是一种习惯。叶圣陶说过:不待人教,自能读书。可见预习阅读关键在一个“能”上,其实有价值的阅读预习不仅仅是做到能够克服字词障碍完成流畅的整篇阅读,还要通过预习完成自主发现,学生在预习中能够进行自主的探索,既包括知识上的,也包括课文内涵立意上的。例如,《沁园春·雪》在初中语文课本中是非常有代表性的一篇诗词,是毛泽东同志在粉碎了敌人第五次围剿后到达陕北时写下的,无论是在诗词结构还是在意境上都堪称经典。但是,作为初中生,对这篇诗作的时代背景不熟悉或者根本不知道,那么就很难通过简单的阅读达到对诗词的很好领会,因此而受到的感染力也就不大。通过预习,学生首先遇到的可能是诗词中的语句理解,如“惜秦皇汉武,略输文采”“唐宗宋祖,稍逊风骚”中“惜”应作何解释?“风骚”又是意指何意?进而可能会在诗词意境上有所困惑,如上面两句表达的是对古代帝王怎样的感情,赞扬?贬低?“俱往矣,数风流人物,还看今朝”作为诗词的点睛之笔,所突出的又是作者怎样的志向与情怀,反映出的时代背景又是怎样的基调。

2.鼓励学生自行准备材料

通过预习阅读,发现的问题会促使学生查阅背景资料,这种自行准备知识资料的过程恰恰是阅读预习的重心所在。还是以这篇诗词为例,学生可以从以下几方面进行准备:(1)诗词的结构特点,可以结合已学过的诗词来比较;(2)文中难以理解的字词,尤其是古今意存在差异的字词;(3)诗词中提到的历史典故;(4)诗词完成的时代状况,即上文提到的革命背景。在这些材料的准备过程中,学生对于课文基本的基调、蕴含的作者情感就会有大致的把握,这样既便于学生的记忆,更起到了通篇把握的作用。

3.多种阅读方式结合

预习阅读是一种无指导性的阅读,是为了增加学生想象力、自主性的阅读活动,但是对于有明确教学目的的课堂阅读,则离不开教师的引导阅读,这一环节需要教师结合多种阅读方式,提高学生的归纳、概括、领悟能力,达到知情意三者的有机统一。但就阅读方式来言,有略读和精读之分,朗读和默读之分。对于基本知识的掌握,学生很容易通过略读和朗读实现问题的发现,但是对课文的整体把握,则需要进行教师引导下的精读。

4.提高学生思维及领悟能力

归纳概括段落文章大意,是阅读能力的一项重要指标,也是学生语文思维能力的反映。因此在课文阅读中,要鼓励学生做阅读笔记,以对所读的课文进行简化,这也是归纳的雏形。除此,语文的人文性关怀是需要在阅读中实现的,在对课文基本知识、整体内容有很好把握之后,教师应着重培养学生的感悟能力,升华学生的情感。这可以通过创设情境、角色扮演、课文朗诵等方式实现。

语文是母语体系的教育学科,其教学质量的提高,不仅关系着学生未来社会交际的水平,而且是民族文化顺利传承的必要工具。而初中生的身心发展处于质变期,其知识接受的迅速性、批判性等特点都决定了这一时期是语文能力培养的关键时期。所以,广大语文教师应该主动探索方法,更加科学有效地实施初中生阅读教学。

参考文献:

1.李宏.中学语文阅读教学方法与策略.中学课程辅导·教学研究.2009年第6期

2.陈敏.初中语文阅读训练.中教网.2003年9月

3.王志军.培养初中学生语文阅读能力的有效方法探讨.商情·科学教育家.2008年3期

作者单位:贵州盘县淤泥民族中学