巧妙运用体态语言 轻松走进高效课堂

孟毓华

美国一位心理学家通过实验指出,人们的信息有7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情。可见“体态语言”在传递信息中有着重要作用。因此,为了提高课堂教学效率,适应新课程改革的需要,教师必须理解和掌握丰富的体态语词汇,熟练掌握和运用体态语的技巧与策略。

一、运用眼神的技巧——传情表意

我们常说:“眼睛是心灵的窗户”。“每一个眼神里都有一串丰富的词汇”。在体态语中,最重要的是运用眼神的变化来传情表意。在教学过程中,教师在教学过程中合理运用眼神会收到事半功倍的效果。如教师在教学过程中通过眼神表达出对学生行为赞同、默许,用以传表扬之情。教师要通过眼神表达出来对学生行为的限制、否定,以传批评之意。教师还要通过眼神暗示、诱导,用以达到启迪学生心扉的目的。如果教师在教学过程中对学生亲切微笑,并投以期待目光,就能使学生受到鼓舞,体验到教师的深情厚谊,从而对学生的言行起着积极的强化作用。如果教师在教学过程中对学生的不良行为皱一皱眉,或眼光一瞥,或停止讲话片刻,就会使学生领略到教师的威严,令不正确的行为在教师严肃目光之下消失,起到“此时无声胜有声”的效果。

二、运用姿势的技巧——辅助语言

姿势是头、眼、手、身等动作综合而成的。教师在教学中的一站一坐、一举一动,都应做到文雅而又有风度。教师不应像石雕一般,两眼只盯住讲稿,死板、僵化,毫无生气;更不应歪着身子懒洋洋的,趴在桌子上,提不起精神来,甚至打哈欠,困倦不已。教师要善于运用头部和手势的摆动,使之和语言密切配合,表达自己的肯定、否定、赞扬、批评等意图。体态语言比口头语言效果更好,既维护了学生的自尊心,又不影响课堂教学的进行。有时用手势代替话语,减少了学生因大幅度接受语言信号而带来的神经疲劳,提高了40分钟的课堂教学效率。但教师课堂动作要恰到好处,如果教师走动过多、动作过大、手势过频,就会造成学生眼花缭乱,头昏目眩、心神不安,从而产生焦虑,使学生感到压抑和威胁,结果不仅影响教学效果,还会导致学生心理障碍,影响心理健康。

三、运用表情的技巧——感染启迪

心理学研究表明,教师表情的变化,对学生学习情绪的影响很大,如果表情能使教师和学生心灵相通,那么就可以密切师生感情,增进相互了解,使学生产生信任感、安全感。因此,教师要善于运用面部说话和表演,做到端庄中见微笑,严肃中有柔情,使学生受到感染,得到启迪;切不要板起面孔,也不要拉长了脸,更不要瞪圆了眼,发脾气,耍态度。否则会使学生心理紧张,导致师生之间的情绪障碍。教师要努力做到:提出问题时,轻轻皱眉,以表示请学生思索;当学生答非所问时,缓缓摇头,以表示有疑问;当学生回答令人满意时,微笑着点头,以表示赞许;当学生一时不能回答问题时,将手轻轻下压,示意学生坐下,表示尊师的真诚、爱护、信任、鼓励,接收责备之情,使师生关系和谐发展。

四、巧修仪表的技巧——榜样示范

教师的仪容仪表也是一种静态的体态语。它主要指教师的外表特征,包括教师的服装、发型、面孔以及眼镜、饰物等。它是教师个性品质中最明显、最易于被学生察觉的部分,因此对教师个体形象塑造、对师生的交往都有直接的影响。这些静态的体态语对学生的影响也是很大的,特别是在教师与学生接触中,影响更为显著,也就是心理学上说的第一印象。

当然教师的仪表、风度是教师心灵的外在表现,教师健康的仪表、潇洒大方的风度,体现了教师学识渊博、品德高尚、情趣健康、性格良好、素养优良、审美正确等,体现着教师职业的要求,体现着教师的个性。然而教师的仪表修饰、风度形成,又是长期培养陶冶的结果,不是一蹴而就的。因此,每个教师要努力追求端庄、谦和、亲切、自然、大方、纯朴等美好的举止姿态,使那些轻浮、高傲、装腔作势、放肆地说笑、不修边幅、衣裳邋遢、头发蓬乱、留长指甲等不良痕迹荡然无存,使自己的仪表、风度永远成为学生效仿的模范。

五、巧识学生体态的技巧——以知导行

教师在教学过程中,不仅要运用体态语去影响学生,还要巧识学生体态,做到观行知行,创造和谐的课堂气氛。心理学研究认为,人的心理同外部行动是统一的,人们的思想、感情、意愿、态度,往往有意无意地通过体态语表现出来。

教师课堂体态语是教师内心情感的自然流露,这就要求体态语的运用不能故作姿态,一方面不要虚张声势。因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真,丑化自己的形象;另一方面也不要做作,做作的体态总是给人以虚假的形象,会招致学生反感,必须避免。教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合,另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。