敢于留白——小学英语语篇教学之我见

王 艳

语篇是一次交际过程中一系列话语或句子构成的语言整体。从形式上看,语篇是一个按语言系统规则构成的复合语言符号体系;从功能上说,语篇相当于一个交际活动。

众所周知,《牛津小学英语》是按照板块形式进行编写的。目前,很多老师已经习惯了以“复习——新授——巩固”的课堂教学模式来进行BC部分的词汇、句型教学,而A部分的对话(语篇)教学尚未体现出教材编写的初衷,被“窄化”或“简化”为词汇加句型的教学。活生生的语言材料犹如活电影镜头一闪而过,学生最终收获的只是一些词组和句型。文章被肢解,限制了学生的语言积累,影响了学生语言能力的发展,也忽视了学生语感的培养。久而久之,学生学习的兴趣无疑会受到影响。笔者认为,语篇教学中存在的误区如下:

误区1:有人认为小学英语不必花时间、花精力去研究教法,特别是语篇教学,也不重视发挥学生主动性,认为只要教完单词,对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。

误区2:在目前英语教学过程中,有人把语篇教学只作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式,其主要表现是以教师为中心,以词汇、语法为主线,过多地强调语言知识的传授,忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。对语法等一些语言点会花很多时间和精力去死抠讲解,造成学生被动地接受教条、规则,扼杀了学生学习的主动性,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味,而且学生的听说读写的能力得不到培养。

“词句结合,语篇感悟”是小学英语新课程标准理念的方向。在尝试语篇教学的过程中,我结合学生的心理和生理特点,采用不同的教学方法,着重培养学生英语阅读的能力和解决英语问题的能力。

一、阅读前(Pre-reading)

阅读前这一环节的目的在于排除词汇和文化背景知识上的障碍,促使学生积极思维。

一是导入。自由对话时呈现与本课相关的一些话题,设计一些有趣或有悬念的问题激发孩子的探知欲。

例如在教学5B Unit 6《A PE lesson》时,我采用“听指令—做动作—全身反应”的导入方式:

T:Good morning,boys and girls!

S:Good morning,Miss Qiu!

T:OK.Come to the blackboard,everybody!

Now stand in a line.

Zhao Yu,youre here.Now Wang Xin.Now Xu Jian.

OK.Now follow me,please.Lets do some exercise.

Put your feet together.Jump up and down five times.

Now,put your hands on your head and turn left and right.

Do this ten times.

Lift up your left leg then lift up your right leg.

...

这是TPR(Total physical response)最基本的一种活动形式:学生边听指令,边做动作。学生在模仿中明白他们要做出什么动作,会觉得格外有趣。这也为下面的教学作了准备(本堂课是关于一些体育指令语的语篇学习),当学生十分熟悉此类活动时,可以轮流向其他同学发出这些指令。为学生创设轻松愉快的学习氛围,使他们充分体验愉悦式的教学方式。

二是整体呈现课文。这里的呈现,指的是听录音或播放不带字幕的录像,让学生带着简单的问题捕捉整体,感知课文内容,训练他们的听力,而不是逐字逐句地讲解。教者在这里要敢于留白,敢于舍弃,对于第一课时的教学,语法不是主要问题。

二、阅读中(While-reading)

一是初读。通读课文,整体呈现,让学生进一步感知课文的大意,对一些情节细节有所了解,同时设计一些简单的任务。二是重读,听、说、读、写四项并举。在这一环节应该解决课文中出现的语音难点,保证朗读的准确性与流畅性。

三、阅读后(Post-reading)

这一过程是落实强化和巩固语篇学习效果的过程。引导学生结合实际,创造性地使用所学生词和句型,进行扩展、活用,也是培养学生能力的具体体现。

外语阅读教学倘若只注重词句教学,不重视语篇知识的传授,学习者势必会只停留在对文章词句的理解水平上,而忽视对文章意思的理解。运用语篇阅读教学,将语篇作为一个整体来处理,不仅有利于学习者快速有效地抓住文章的主题和脉络,提高学习者运用外语进行交际的能力以及培养推理、判断等逻辑思维能力,而且还有助于提高学习者阅读理解能力。

语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容鼓励学生订阅英语报刊,有选择地进行阅读,或通过介绍相关的英语故事网站,让学生在网上阅读小故事,让学生在课外拓展阅读中积累知识,丰富经验,提高阅读能力和阅读兴趣,养成阅读习惯。

总之,语篇教学不仅是中学教学的主题,笔者认为,它也应该成为我们小学教师关注的重点,它不应该只是中学教学的专利。只要有语篇存在,就应该采用适合学生的科学教学方法,就应该从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力等出发,使学生的听、说、读、写四项能力在小学时就得以充分训练,从而培养出高素质的人才,这是素质教育、创新教育的最佳体现,也是学生今后发展提高的希望所在。