浅谈心理学在英语教学中的运用

姚 琴

良好的教学效果来自教师的教学得法,并善于指导学生的学法,才能达到事半功倍的效果。在近年来的英语教学中,笔者坚持学习并运用心理学的理论指导教学实践,取得了良好的效果。下面谈谈我在这方面的一些粗浅体会。

一、重视知识复现,提高记忆效率

著名的艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们:人脑的记忆(人脑新获得的信息)在第一、二、三天基本不变,但到第四天就直线下降,再过几天,短时记忆的东西消失得接近于零。作为外语教师,一定要把握这条规律,只有在遗忘开始前及时给学生重现所学知识,进而使短暂的记忆转变为长时记忆,才能有效地帮助学生巩固所学的知识。

学生学习英语最感头痛的是英语单词和句型难记易忘。然而记忆一定数量的单词和句型,恰恰是学好英语的基础和前提。因此,教师在教学中必须重视知识的复现率,运用记忆规律和科学的方法,帮助学生记忆生词和句型。特别是初中英语应加大课堂容量,强化训练密度,及时巩固知识,才能提高识记效率。新编JEF教材的编写体例较好地适应了记忆的规律,它对词汇的要求有的是“一会”(听),有的是“二会”(听、说),有的是“三会”(听、说、读),有的是“四会”(听、说、读、写),每课时要求学完一课,故每天有新的词汇出现。在教学中培养学生形成默写常规,即把前一天的词汇在记忆的高峰期(第二天或第三天)默写出来,并在学生快要遗忘的前夕(三、四天后),或以单词填空形式,或以竞赛游戏形式,或以对话的形式,再给学生复现这些词汇,并要求他们能熟练地听、说或拼写出来。尤其是在课本中复现率较小的单词,就更要求我们教师加大课堂容量,不断给学生复现。同时在传授新知识时恰当安排旧知识的复习、巩固,逐步将新知识转化为旧的知识,把旧知识转化为长时记忆。实践证明,用同样的方式来记忆短语、句型、惯用法、语法规则,效果也都较为理想。

二、精心制订教案,激发求知欲望

没有注意就没有记忆。凡我们平时不注意的事物,我们就不容易记住。在记忆某个单词、某个短语或句型之前,必须首先激发记忆的欲望,而且这种欲望越强烈越好。只有将注意力全部集中在所要记的内容上,才能较快地记住,这是因为动机作用使识记活动成为了有意识的记忆。因此,教师在要求学生记住单词、句型前,须用多种方法激起学生的记忆动机和欲望,这是记忆的第一心理准备。此外,为了防止学生可能会产生的厌倦心理,教师的教案设计要巧妙,使每一堂课都有它的特色。只有教学方法新颖、独特,学生才能在所要记忆的内容面前表现出极浓的兴趣,犹如处于大渴临泉的状态之中,从而产生学习、掌握知识的自信心和求知欲,这是记忆的根本特征。当学生想学时,学起来自然就容易得多了。这时,教师因势利导,趁热打铁,帮助学生整体理解课文、分析课文。相反,若课堂教学形式千篇一律,教师没有热情,教案设计陈旧,便不能激起学生求知的欲望,那就肯定是失败的英语课。

三、调节师生情绪,活跃课堂气氛

如果心事重重时,看一本书,即使坐在那儿可能什么也看不进去。因此,教师只有敬业乐教、幽默风趣,使学生视学习为快乐,使课堂气氛活跃,才能取得课堂教学满意的效果。心理学理论认为,心境是一种微弱的情绪状态,持久而且有弥散性,情绪对认识的影响,明显地表现在心境对认识的影响上。显然,教师必须有愉快的心情,不管碰到什么事,走进教室就得面带微笑,思维活跃,讲解幽默诙谐,并要善于以自己的影响调节学生情绪,为学生创设良好的课堂气氛,使他们精神舒畅,学习神经处于活跃状态。如在阅读完一篇有关elephant的文章时,我故意问学生:“Can you pick up a long log with your nose?”学生忍俊不禁,对大象的认识印象更深一层;又如学完“Weve lost our dad”之后,我问:“Have you ever lost your dad?”学生回答:“No, my father has never lost me!”气氛十分融洽。

另外,课堂上教师对学生应多表扬、少批评,学生的点滴进步都要给予充分肯定。久而久之,学生就爱上英语课,进而想努力学好英语的课。

四、注意瞬间记忆,提高课堂效率

近年来,江苏出现“洋思中学”等教学效果特别好的中学,他们总结出的经验中有一条——当堂任务,多堂完成,向四十五分钟要质量。实际上,他们非常重视促使学生的瞬间记忆传输理论的应用。我们知道,记忆有三个层次:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆不超过1秒或2秒,可谓是稍纵即逝,而它却是短时记忆和长时记忆的基础,是十分重要的一个层次。任何忽视瞬间记忆的训练都是十分错误的,所以课内要求掌握。每一堂课都有它的教学目标,教师在这堂课上一定要设法把应传授的知识信息输送给学生,并能让学生当堂初步识记,从而使学生产生“这一节课收获不小”的成功感,这样,学生在复习时记忆保持率就会变得较高。如果这种训练已成为学生的自学行为,形成了习惯性记忆,学生的记忆力就会不断增强。反之,如果课堂上只呈现知识,而将知识的运用、单词、句型的掌握等等任务都放到课后,那只能事倍功半。

以上所谈,是笔者将心理学理论应用于英语教学的初步尝试和粗浅认识,抛砖引玉,愿与同行们进一步探讨这一课题,以深化英语课堂教学结构的改革。