新时期高校英语教师的专业能及持续发展策略

余桂兰

摘要：本文通过解析高校英语教师专业能力的构成，指出学科教育能力是高校英语教师的核心能力，并对学科教育能力进行了详细分析；继而从持续发展的理念、内容、形式和管理四方面探讨了高校英语教师持续发展的策略。

关键词：高校；英语教师；专业能力；持续发展；策略

中图分类号：G724文献标识码：A

21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。面对知识经济的挑战，教育的各个领域必须进行全面的改革。在当代高校教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化：在教育目的上，不仅是知识传授，还要培养能力；在教育对象上，当代学生的来源日趋多样，不同家庭，不同文化背景、不同经历，差异明显；在教育教学内容上，当代高等教育教学内容更新速度加快，基础知识受到重视，计算机技术与信息技术广泛使用；在教育教学方法上，教师不得不使用自己从来没学过的方法和技术。教师工作职能出现的深刻变化极大地提高了对教师综合素质的要求。承担高等英语教育的教师也不例外。

据统计，我国高校英语教师约有5万人，目前主要由公共外语和专业外语两部分教师组成。他们的教育理念、专业素质和个人素养，是影响我国高校英语教学水平的关键，直接关系到千百万高校学生的素质和英语水平能否满足日益增长的社会需求。然而恰恰是这一教师群体，多年以来，无论是在走上教学岗位之前或是在职期间，多数人没有经过应有的职业培训，而是凭借着个人对英语学习的感性认识来从事英语高等教育，这是造成我国高校英语教学目前教学手段单一、教学方法陈旧等现状的重要原因。提高外语教师的专业素质是外语教学改革的关键。

一、新时期高校英语教师专业能力分析

教师的专业素质应该包括学科专业能力、学科教育能力和学习科研能力。对高校英语教师来说，这具体体现为：

(一)高校英语教师的学科专业能力

高校的英语教师与中小学英语教师学科专业能力的外延应该是一致的，但内涵不同，标准不同，要求层次更高，知识面更宽，理论钻研更深，研究能力更强。实际区别体现在“深”和“广”两个方面。对于英语教师而言，专业化的首要条件是有运用英语从事交际的能力，语言交际能力包括语言技能和语言知识两个方面。教语言的必须首先会使用语言，要教学生听、说、读、写、译，教师必须有更高的听、说、读、写、译能力。知识和技能是相互相成的，没有语言知识，难于掌握语言技能。光有知识，不会使用，会导致“聋、哑”症，这样的教学是失败的。语言能力解决能“教什么”的问题。

(二)高校英语教师的学科教育能力

“现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。”正是因为如此，人们公认教师职业具有双重专业性。对于英语教师来讲，学科教育能力就是指教师不仅要具备教育学、心理学知识以及综合文化知识，还应了解外语教学理论，如二语习得理论、外语教学法、语言测试等。具体地说，他们要了解二语习得的过程、习得与正规学习的区别、学习者的成因与策略；了解各种教学流派及其方法；熟悉语言的评价理论、原则、方式、方法等等，更为重要的是必须掌握相关的教学技能，教学技能首先是教学设计与组织能力，课堂控制能力，人际沟