独立学院应用型人才培养模式中的现代文学史课程改革构想

楚 娜

【摘要】本文结合“现代文学史”课程,对课程教学在汉语言文学专业应用型人才知识结构中课程内容的合理性以及课程实践教学等方面进行了有效的思考,适当调整和安排实际的教学过程,激发学生的学习兴趣、发挥学生在学习过程中的主动性,提高学生的适应社会的能力,从而实现应用型人才培养目标。

【关键词】独立学院 ; 应用型人才; 教学改革构想

独立学院是我国高等教育大众化的新生事物。迄今为止全国已有三百多所独立学院,在校生已逾百万。[ 1] 它是市场经济中的一个实体,依靠市场生存,依靠市场发展。鉴于自身条件、办学定位与市场需求,实际运作中一些办学较为规范、专业设置较强的独立学院提出了“应用型人才”培养目标。 在教学实施的过程中,把握课程教学在专业培养计划中的教学目标, 合理构建课程教学的内容,选择灵活多样的教学方式, 重视课程教学的实践环节已成为实现应用型人才培养目标的关键。本文试图就独立学院应用型人才培养模式,结合现代文学教学实践,提出以下改革构想:

一、结合教学目标,合理调整课程教学内容

在研究型的综合大学里,现代文学史课程是汉语言文学专业的主干课程之一,被充分重视,基本都向纵深方向发展,课程设置的内容倾向于学术研究。而独立学院基本都是依托母体高校,照搬其办学模式,这样就与应用型人才培养目标不相一致。 现有的课程体系造成综合教育的削弱, 实践观念的淡薄, 使得学生的知识面狭窄, 科学与人文分离, 动手能力差, 个性发展受到制约等, 阻碍了学生应用能力的发展。

独立学院应用型人才培养目标就要求结合自身的特点制定与之相适应的课程计划,课程教学要以学校的定位和专业培养目标、培养规格为宗旨,根据汉语言文学专业的培养方案与培养途径,使教学目标更好地符合学校定位及专业培养目标的要求。 课程教学要适应“应用型人才”培养目标,加快课程建设,为教学提供合理的教学资源,是调整课程教学内容很好的途径。

鉴于以上情况,教师应精选课本、剖析课程结构、合理调整和组织课程教学内容,以满足专业人才培养的需要。“现代文学史”课程作为汉语言文学本科专业培养计划中的专业基础课程,可选用的教材版本很多, 如北京大学出版的《现代文学三十年》,苏州大学朱栋霖的《中国现代文学史》等等,大多数教材基本包含了教学大纲所规定的内容,但多半都偏于学术研究, 能够完全符合应用型人才培养课程教学目标的教材并不多。在选择教学用教材时, 应把通俗易懂、与时代结合紧密的版本作为选择对象。

二、课堂实践教学灵活多样的策略构想

灵活多样的教学方式指坚持以学生为中心的教学理念, 在教师的必要指导和宽松学习环境条件下, 由学生能动地利用多条获取知识的渠道, 自主地、创造性地去主动获取知识的一种完成教学任务的方式。作为一种特定的教学改革目标模式,

此种教学必须具备两个本质特征:一是坚持以学生为中心的教学。理念二是具有完整的体系, 具有较强的结构性和可操作性。可以通过以下活动形式增强学生学习的自主性的教学渠道, 为课堂营造一种的仿真环境。内容深入浅出, 引人入胜。

1、注重阅读能力的培养

现代文学史课程特别强调培养学生的阅读能力,可是大部分独立学院的学生根本没有阅读兴趣和良好的读书习惯,教师必须采取有效的方法督促学生阅读:

首先,提前布置必读书目。从授课伊始,就布置本门课程的必读书目,学生在开课之初就了解应该读哪些书和文章,然后交代本门课程的特点,采用的教学方法和考评方法,使学生心里有数。

其次,定期检查学生的阅读情况,为教学提供反馈。

给学生布置的书目,并不是所有的学生都能认真去读,一是因为教学资源有限,图书资料不足,在图书馆找不到要读的书,二是学生缺乏阅读兴趣,这就需要教师及时进行督促检查。

检查方式有两种,一种是在课堂上进行调查,比如在讲《雷雨》之前,先让学生举手示意自己是否阅读了原著,通过提问和讨论,教师就能考察出学生是否真的读了原著,第二种是课后调查,让学生写出自己阅读的原著的目录,作为教师掌握学生阅读情况的依据。

第三,定时的为学生放映现代经典的影视作品。

很多的现代经典名著都被改编成电影或电视剧,由于教学时数的限制,组织学生利用课外时间观看一些好的电影或电视剧,也是一种有效的辅助教学手段,对于读了原著的学生,通过看影视作品可以加深理解,对没有读过作品的学生,就当是间接阅读。当然,这永远都代替不了原著阅读,还是提倡读原著再观看影视剧。

对于学生阅读能力的要求:首先学会复述;第二能初步鉴赏作品;三是会评论文学作品,尤其强调个人化的读后感的写作。

2、适时讨论,提高口语表达能力。、

传统的教学观念认为教师是课堂的主体,素质教育让我们转变了以教师讲授为中心的教学方法,课程改革要求创设民主的、和谐的课堂氛围,让学生成为课堂的主人,加快知识转化为能力的步伐,为学生的自主交流、健康成长创设优化的课堂教学环境。

现代文学课程主要是讲授中国现代文学发展史、包括文学运动史、文学思潮史、文学创作史,其中以文学创作史为主。考虑到应用型人才的培养目标,应该选取一些有影响、有价值、有特色的作家作品,组织学生讨论。如鲁迅的《狂人日记》茅盾的《子夜》,巴金的《家》,老舍的《骆驼祥子》, 以及当今学生阅读热点作家徐志摩、张爱玲、张恨水、沈从文等作家的作品。同时考虑到学生的个性化需要,适当增减。

为了使学生积极参与学习过程,教师应该精心设计和组织课堂讨论,通过讨论来培养和提高学生的口语交际能力。可以:

一是要求学生在讨论前必须阅读所要讨论的作品,真切的了解并感受作品,即让学生进入文本,萌发参加讨论的愿望。

二是教师事先介绍讨论的研究情况,尤其是最新的学术动态,给学生提供讨论的背景材料,创设引起学生讨论的情境,激发他们的讨论兴趣。

三是鼓励学生发表自己的个人见解,特别对那些敢于发表不同意见的学生积极鼓励,肯定他们的创造性思维。

这样,不仅有效的督促了学生的阅读,而且还为提高学生的口语表达能力搭建了有效平台,是应用型人才培养的良好途径。

3、关于写作能力的培养

讨论前布置的讨论题目,让学生写出发言提纲,这种写作练习有利于理清学生发言的思路,培养他们思维的条理性。课堂讨论后,经过精心梳理,对不足的部分进行补充,对偏颇之处进行修正,然后用精确的文学语言把他们转化为一篇文章,这是讨论的进一步深化。这些文章可以是读后感,也可以是艺术鉴赏,还可以是人物性格剖析,或者是对作品主题的深入开掘。角度多样,字数不限,充分发挥学生所长,当学生把口头语言转化为书面语言的时候,思想显得更加深邃,喜爱修改文章的同时,大大提高了写作能力。

这样,不仅提高了学生的口语表达和写作能力,而且使学生的思维更缜密,更有条理,完全符合应用型人才的培养目标。

结束语

应用型人才培养模式对课程教学提出了很高的要求,课程教学的大幅度改革势在必行。为了提高现代文学史课程的教学水平,实现应用型人才的培养目标,课程改革仍然需要投入大量时间和精力不断探索实践。

【参考文献】

[1]周敏 独立学院本科应用型人才培养模式研究武汉理工大学硕士学位论文 2006

[2]赵旭 李淑英 论应用型人才培养激励机制 辽宁高职学报 2006