浅谈中专英语教学方法的创新对策

【摘要】随着我国对外交往活动的日益增多和教育教学改革的不断深入,英语教学在各级各类学校教育中的地位与作用日益巩固和加强。但是,由于英语自身教育教学改革观念滞后及文化背景等主客观因素的限制,各级各类学校、特别是中等专业学校英语教学工作的现状与教育教学改革和社会发展的要求不相适应的现象较为普遍和严重。本文运用文献资料法和分析调查法,对当前中专英语的教学现状进行分析,并结合自己多年的教学经验,对中专英语教学提出自己的创新观点和策略。

【关键词】中专英语;教学现状;对策研究

1. 中专英语教学现状分析

1.1 生源质量下降,英语基础薄弱

近几年,普通高中扩招造成中专院校生源减少,生源质量下降。就学生的英语程度而言,普遍存在着英语基础薄弱,对英语学习失去耐心与信心,甚至产生抵触情绪等问题。这使得多数教师感到英语教学难以得心应手,教学效果不够理想。学生所掌握的英语知识、技能也差强人意。有些学生认为教材起点过高,学起来很困难。还有些学生认为教材太枯燥,重英语基础知识而缺乏实用性,增加了学生的厌学情绪。

1.2 “聋哑状”英语现象比较严重

在英语教学中,学生会读不等于会说,学生能写不一定能听。许多学生除课堂上老师的要求外,恐怕极少主动地开口讲英语。目前的绝大多数学生,无论从习惯还是从能力上,都不具备用英语进行交际的素质。当前,英语教学所培养出的学生多半是只能看看写写,他们不善于开口说、张耳听,虽然学过英语,但却象英语方面的“聋哑”人。

1.3 教材不统一,教学设备落后

各类教材教辅中错误屡屡出现,不能及时得到更正,这给教师和学生造成了很大的困难。再加上教学模式和教学手段单一,讲得多、练得少。学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。师生双方的英语输出量很低,均感到身心疲惫。在设备方面,中专院校普遍存在语音设备简陋、落后,学习资料缺乏等问题。基础设施建设资金投入不足和重视程度不够,导致教学手段主要还是依靠传统的“黑板+粉笔+课本”的模式,很少利用现代教育技术手段进行教学,影响学生综合应用能力的培养和提高。

2. 中专英语教学的对策研究

2.1体现学生的主体地位,让学生成为课堂的主角

学生是学习主体,应使学生真正成为学习的主人,语言习得是一个复杂的行为认知过程,一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。我上课时很少单讲独白,总是想尽办法组织活动,充分调动学生,让学生的眼、耳、口、脑各感管都活动起来。比如我在讲“Earning Three Dollars Honestly”时,让一个学生扮演成马克吐温,用动作和表情来表现文中的第一段的内容,让另一个学生在一旁解说,就象中国的双簧——一个说一个表演,且说的内容和做的内容要一致,这样不仅活跃了课堂气氛,而且加深了学生对课文的理解,提高了学生的听力,增添了许多学习乐趣,变苦学为乐学,很受学生的欢迎。

为了使学生主体参与的积极性得到充分发挥,我又开展了“老师的小助手”活动.具体做法是:让基础较差和基础一般的学生先挑选出自己信赖的可以帮助他们取得进步的同学,再以被选出的这个同学为中心,组成一个学习小组,而且这个被选出的同学就成为“老师的小助手。”每次讲新课前一天,把“小助”手召集到一起,用20分钟的时间,带他们读生词,预习课文,并把有关的学习资料交给他们,再让他们组织本小组的同学进行课前预习,这样学生们就很容易掌握新课内容,变“难学”为“易学”,变“难懂”为“易懂”,上课的时侯,他们就能积极地参与到整个教学过程中来,不至于一个人唱“独角戏”,有问有答,课堂气氛随之活跃起来。此外,“小助手”还是本小组同学的身边“小老师”,负责督促本小组同学完成作业,带领他们取得进步。

2.2精心创设会话情境,加强听说训练

中专英语教学地目的是通过大量地听、说、读、写的训练,使学生获得运用英语交际的能力。在英语教学中要重视由听到说的客观规律,鼓励学生敢开口,多开口、勤思考,不断增强说的自信心,这就要求教师给学生创造一个鲜活的语言环境。课堂上应尽力与学生融为一体,多引导,多赞美,积极地导演出氛围,同时扮演好老演员的角色。

教师要善于及时和有针对性地帮助学生克服一些语言基础知识问题及听力障碍。以语言基础知识的“语音”为例,它常涉及辨音、重音和语调及英美语音差异等,其中,辨音训练在听力教学中是为提高学生听力而设的重要项目之一。有些学生听力差的重要原因就是缺少这方面的能力训练。他们易将汉语中的某些音素与英语音素等同,加之地方音干扰,不能准确地发出某些元音和辅音音素,因此在听力理解中自然形成障碍。

2.3 注意语言环境的创设,加强情景教学

首先,坚持用英语上课。在英语的课堂活动里,语言既是教学内容,又是教学媒体。因此,课堂上教师要坚持用英语上课,一方面教师所讲的英语是学生语言学习的一部分;另一方面在一定程度上起到感染、鼓励学生开口讲英语的作用。作为一名英语教师,要不断地学习、充实自己,努力提高口语水平,确保课堂教师语言的准确性、流利性和时代性,教师课堂上话语的数量、质量在一定程度上影响学生的英语口语能力。

其次,设置英语情景。口语课应以情景教学法为主,以激发学生积极参与教学活动为主。通过演英文小品、唱英文歌、讲英语故事、英语演讲、角色扮演、游戏等手段,将可听性、可观性、可操作性融于口语中,以求学生对特定情景中的对话有准确的理解和整体性记忆。

最后,充分利用现代化教学设备。学生是在非自然的语言环境里学习英语,借助现代化的教学设备播放教材录音带、录像带或转播一些有趣、简短的英语原版音像资料,增强教学的直观性和形象性,让学生在眼看、耳听中感受目的语人的语音、语调,而且学生还能从中模仿目的语人所说的英语。

2.4加大课堂教学信息量

实践证明,如果读者与听者之间不具备信息沟通条件,即听者不能获得自己想要了解的必要信息,那么这种交流就无法进行下去,甚至会产生反感懈怠情绪。所以,教师在课堂上为了调动学生的积极性,就必须冲破传统观念的束缚,大胆想象,精心设计,给学生提供更多更新的信息,不断地激励学生,满足学生的兴趣和需要,使课堂活动形式多样、内容丰富,努力创造信息沟通条件。要做到这一点,每位教师首先需要提高自身的文化素质和业务技能,并不断潜心研究学生的心理特点和兴趣爱

好,将学生感兴趣的信息,结合课文内容,加以归纳整理,进而确立自己的教学方案。只有这样才能有效地发挥教在信息渠道中的作用。同时,教师应根据学生精力充沛、兴趣广泛、思想活跃等特点,鼓励学生到书店、图书馆或在因特网上,大量阅读英语故事、杂志,收听收看时事新闻,将获得的最新信息与自己所学到的语言知识进行对照比较,从而达到学有所用的目的。教师还可以利用自身信息来源渠道广的条件,根据所教学生的专业特点,有意识地选取一些学生所学专业密切相关地的信息,与课文中出现的词汇、语言现象相结合,通过这种方式使英语与所学专业这两种学科的知识相互融合,相得益彰,更能提高学生学习英语的兴趣。

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[3]郭雅蓉. 职业中专开展英语语音教学的科学性探讨[J]. 科学之友, 2006,(12).

作者简介:

胡陈继(1977.11--),男,古田,助理讲师,英语