独立学院英语分级教学探究

贺碧云

摘要:独立学院英语分级教学应当立足学情,结合人才培养目标、专业特点及兴趣按英语模块进行,探索独具特色的分级教学理论模式。为了分级教学的顺利实施,要健全相关奖励机制,为分级教学提供制度上的保障。

关键词:独立学院;英语;分级教学;探究

中图分类号:G423.07文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0234-02

独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,它是一种依托普通高等学校教育资源,按照市场模式,采用民办机制运作的本科高等学校。由于办学时间较短、发展较快给教学方面带来了一些难题,大学英语教学就显得更为凸显。生源基础较差,参差不齐;学风、兴趣不浓;教学模式与人才培养目标相脱离等。结合笔者近年的实践教学及思考,本文从独立学院大学英语分级教学的必要性及可行性方面进行了探究。不妥之处,敬请专家学者批评指正。

英语教学是整个大学教学工作的重要组成部分。英语教学既有国办院校的通性,又有自己的特点。但是现行的英语分级教学模式基本上是按照高考成绩或入学后的一次模拟考试进行的。这种依照成绩的高低将学生划分为快班(A班)或慢班(B班)但是具体的备课、授课、教案及练习环节都是一样,仅此而已是从形式上把一个班的学生分在两个不同教室上课而已。做法极为简单、不具科学性和合理性。

一、分级教学的必要性

当前独立学院大学英语教学中存在一些难题:学生基础整体偏差,参差不齐;学风、兴趣不浓,教学模式与人才培养目标相脱离等。因此,分级教学就显得势在必行。

(一)学生基础整体偏差,参差不齐

独立学院学生入学成绩是介于二本和高职之间,学科总体素质偏低,那么就英语单科而言问题就显得更为凸显。究其原因,以兰州商学院陇桥学院为例,这些学生主要来自甘肃省内,10%左右来自外省市的城市和农村,各地的教育理念和教育制度差异以及个体语言学习的差异,都可能影响学生的英语成绩。笔者对2008级2010名学生(外语专业除外)入学时的英语成绩进行了初步统计。

由下表分析可知:及格(百分制60分)以上人数所占比例为44.63%,不及格人数占55.37%。成绩介于中等水平的约占37.76%左右。较优秀约占1.94%,较差约占4.63%。从整体上看,成绩偏低。从优、良、一般、较差的角度看,学生成绩分布不均,足见学生良莠不齐,整体基础偏差。

(二)学风、兴趣不浓

主要基于独立学院学生整体基础知识素养相对较差。英语里有这样一句话: Interest is the best teacher即兴趣是最好的老师。“兴趣是产生效果的基础”[1]浓厚的兴趣源于扎实的基础,扎实的基础可以升华兴趣。同时,独立学院学的学习风气、氛围不浓厚,客观上加剧了上述问题的恶化。

(三)教学模式与人才培养目标相脱离

独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,它是一种依托普通高等学校教育资源,按照市场模式,采用民办机制运作的本科高等学校。培养应用型人才是其办学的目标。但是当前独立学院存在一个典型的突出问题就是人才培养目标与实际的教学相脱离。笔者就以兰州商学院陇桥学院为例进行考察。学院所开设专业均是以经贸、管理、会计、艺术设计等应用型很强的专业为主。专业的不同,英语学习应有所侧重。比如,经贸专业既要提高学生的整体英语素养,又要侧重于口语交流方面的学习。管理学专业不仅要夯实基础,重在提高翻译、写作、阅读等方面。艺术设计专业的学生主要侧重于口语交流方面。

但是英语课堂教学却是按照传统的教学模式进行。教师基本上停留在‘演员的角色面,还未达到双重角色,既扮演‘演员又当‘导演。学生还处于被动的接受的状态,没有调动和发挥教学对象主体积极参与课堂、融入课堂、乐于课堂的积极性和主观能动性。除此之外,教师还是 ‘一专多方向从头至尾完成两年的英语教学任务,根本没有达到发挥不同教师的专长,又发扬教研团队合作意识。这就距独立学院人才培养的目标要求相差甚远。

二、分级教学的可行性

鉴于上述问题,独立学院英语分级教学势在必行。怎样分级?结合笔者的实践尝试及思考,应立足学情,结合专业特点、兴趣及独立学院人才培养目标的要求,探索独具特色的分级教学理论模式。与此同时,要建立完善的分级教学管理制度。只有这样,才能从根本上解决上述问题,推动学院又好又快的发展。

(一)立足独立学院人才培养目标,按‘模块+兴趣+专业特点,探索独具特色的分级教学理论模式

总所周知,独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,它是按照市场模式,采用民办机制运作的本科高等学校。立足市场需求,培养应用型人才是其发展的目标和定位。因此,独立学院英语教学应朝着上述目标方向而不断创新。

英语一门语言工具,重在于交流应用。但现行大多数高校都把英语教学目标放在学生考级方面,而真正回归语言学科天性做法的高校却微乎其微。鉴于此,笔者认为,在结合学生兴趣,人才培养目标及专业特点的基础上,按照英语学科的特点,划分为听力、口语、阅读、翻译、写作等五大模块。这样可以立足学情,从根本上调动学习主体的积极性,又能结合专业特点为学校对应用型人才培养提供帮助与升华。

根据笔者对2008级2000名学生进行问卷调查(收回有效问卷1830份,比例为91.5%)详见下表:

从上表分析得知:尽管学生整体基础较差,但是按照模块、兴趣结合专业特点进行分级,仍然呈现出阶梯状的分布特点。除此之外,还存在部分学生对英语一点兴趣都没有。

因此,按同模块下,学生喜欢、一般、不喜欢三个阶梯维度,分高、中、初三个级别来进行分班授课。但是这里有个要注意的前提就是,在重基础教学的同时,按照上述理论模式实施分级教学。在具体教学时间安排上,正常教学时间的百分之六十按照现行的教学模式进行,百分之四十的时间按上述‘模块+专业+兴趣的分级理论模式进行。但口语模块可以和学校的英语角、英语沙龙等联合起来开展。这样既能从整体上夯实基础,又能解决“优生吃不饱,饿得慌”和“差生吃不了,消化不了”[2]的问题。这样既不失教育的公平性,又能坚持以人为本,因人施教,个体关注,共同进步的目标。

(二)建立完善的分级教学管理制度,确保分级教学顺利实施

要确保上述分级教学模式的有效开展,必须重新修订和完善现行的教学管理及评价机制。据笔者所了解,现行多数独立学院的教学与考核双重体系几乎是个盲区。即使有些院校已经建立了相关管理制度,但多数不尽人意,几乎是把母体院校或其他高校的复制而已。

因此,要确保上述分级教学理论模式进行,必须坚持以人为本,健全合理的、科学的双重评价体系及奖励机制。

(1)还权于师,任课教师客观、公正的评价。现行对学生享受国家、学校、社会等方面的奖、助学金及优、良等级的评定,基本上是依据学生的成绩高低,成绩的高低与否不能说明其品行的好坏和素质能力的大小。固然都兼顾是好事。但‘鱼与熊掌不可兼得也。

另外,极少数学生学习英语非常认真、刻苦、态度端正、品行较好,由于英语基础较差,如果按照现行的考核体系评价,期末综合考试根本过不了(60分为及格)。大学两年至少要挂课、补考四次。鉴于这种情况,任课教师应当综合考虑,让其过关。这样既体现了‘以人为本的教育理念,又与合独立学院对人才培养的目标要求相一致。同时对按模块理论实施分级教学有着极大地推动和促进作用。

(2)健全监督体系。基于上述对学生考核机制的述论,是否觉得教师的权利过大。这就要健全监督机制,还监督权于学生,让学生对教师进行监督。这样既能顾全大局,又能兼顾个体。真正做到教育的公平化、和谐化。

(3)健全奖励机制。俗话说,“没有规矩,不成方圆”。要确保分级教学的顺利开展,建立完善的教学管理及奖励制度是非常重要的。首先,从分级教学的对象来看,学生是分级教学参与者,最终效果的见证者。要调动学生的积极性,必须改革和完善现有的教学管理制度。例如,某某学生大一因参加全国大学生英语竞赛获奖,学校在表彰奖励的同时,是否考虑大二英语课可以免修。大二第一学期通过大学英语六级考试,第二学期英语课程可否免修等等。教师所参与负责的模块如果成效显著是否给予适当的奖励等等。只有这样才能从根本上调动教师参与、组织的热情和积极性,从而达到预期的目标。

参考文献:

[1]黄安友.兴趣是产生效果的基础[J].华章(教学探索),2007,(6):76—77.

[2]刘丽.关于大学英语分级教学模式的思考[J].科技信息.2007,(35):P351.