浅谈大专英语教学中的口语教学

刘 欢

摘要:口语课程在英语教学中一直属于实践课程,口语表达是语言学习过程中的一项基本技能。笔者在从事大专英语口语教学的几年中根据以上特点,总结出一套循序渐进的教学方法。即口语教学初级阶段——口语教学中级阶段——口语教学高级阶段。

关键词:口语教学;语音发音;英语思维能力

中图分类号:H319文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)36-0209-02

口语课程在英语教学中一直属于实践课程,口语表达是语言学习过程中的一项基本技能。学习口语目的在于与别人进行交流,即听(接受他人所给信息)——理解(明白他人所表达的含义)——说(阐述自己的想法并且务必做到使他人听明白),这就是交流的过程。所以要想学好口语,说一口流利的英语并不是简简单单会说几句英语而已,这也是语言学习过程中的综合能力的体现,因为它还涉及其他的语言技能,比如说接受和理解他人所给信息的能力,表达自己想法的能力等等,但总的来说,一口流利的英语口语表达能力是建立在良好的听力能力和理解能力基础上的,同时就其本身来说口语表达还涉及几个要素,依次为:发音准确——说话流利——表达恰当。

针对大部分高校大专英语系的学生入学时英语水平偏低,口语发音不准,说话不流利且听力较差,无法用英语进行交流的特点,本人在从事大专英语口语教学的几年中根据以上特点,总结出一套循序渐进的教学方法,主要分为三个阶段:口语教学初级阶段——口语教学中级阶段——口语教学高级阶段。

口语教学的初级阶段,其教学内容主要分为三个部分:

1.语音发音问题:由于语音是口语的基础,而口语是语音的延伸,所以正确的语音发音是非常重要的。在口语教学过程中,应经常让学生听一些比较地道的英语发音磁带,让学生模仿和训练他们的语音发音,同时对一些典型的发音错误进行纠正,并要求学生课后也要进行训练,力求达到以下标准:(1)音标发音正确,无地方音;(2)单词发音正确,在连词成句时,无遇词不读等间歇现象;(3)句子重音正确,连读、爆破、弱化正确;(4)在加句成篇时,意群停顿合理、轻重缓急把握得到;(5)语音优美、语言流畅,语调自然。这5项基本标准其实主要分为三项内容:音、腔、调,也即掌握单音的发音要领,掌握英语表达过程中单词音节的轻重和在语音中的高低变化,掌握语调变化和其所表达的感情变化。这是发音的基本功,不是一朝一夕就能掌握的,须长期训练。

2.积累和运用口语词汇:口语发生在我们的日常生活中,人们所攀谈的内容更加生活化,这就要求在日常的英语口语教学中,让学生更多地接触生活用语,回想我们在以往英语教学中所掌握的词汇皆远离人们的生活,这也是造成哑巴英语产生的一个重要原因。所以针对这个方面,在口语课程中,向学生提供一些日常情景对话及其相关的日常生活词汇和句型表达结构或提供一个话题让学生进行讨论,再做评论和总结并把其相关的生活用词进行归纳总结等等,让学生逐步养成积累口语词汇和典型句型表达的好习惯,并且要学会如何运用它们。

3.用已有的单词有效地表达自己的思想和进行交流的能力:很多学生错误地认为词汇宽就等同于庞大的词汇量,如果没有大量的词汇就无法进行交流。其实并非如此,就比如美国之音特别英语节目的词汇量也只有一千五百个单词左右,就能把世上发生的事情阐述清楚。在一般情况下口语表达更加重视的是一个人是否能够用已有的单词进行有效的表达自己的思想和进行交流的能力;而不是故意使用一些很难的,甚至不地道的词语进行表达,结果反而破坏了整个口语表达的流利程度。所以在口语学习的初级阶段词汇量不大,采用以下的策略进行口语表达的训练是有必要的:正的东西反着说,反的东西正着说,复杂的东西简单说,简单的东西具体说,以此来进行口语表达训练以达到锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

从以上可以看出口语教学初级阶段的主要教学内容,其重在模仿和积累的过程。模仿地道的英语发音,多听、多读,以便形成正确的发音习惯,积累相关的生活用词和句型表达结构,并进行基础口头表达训练。

口语教学的中级阶段,其教学内容也主要分为三个部分:

1.语音的发音问题:在口语教学中级阶段中,同口语教学初级阶段一样,语音的发音仍是训练和学习的重点。因为发音不过关,口语就不过关,就无法让人听明白,从而导致无法交流。在很多时候当我们费了很大周折和对方进行口语表达时,对方却无法听懂你所表达的内容,使自己处于极其尴尬的境地,并且同时也无法交流,从而可知发音准确的重要性。由于发音的方式不同,英语发音又可分为英式发音和美式发音,也即人们通常所说的英式英文和美式英文。美式英语给人以舒展平缓而气势浑厚之感,吐音持续较长;而英式英文则使人感到抑扬顿挫,起伏鲜明。让学生选择自己喜欢的英语发音多听、多读、多模仿,在课堂中也可以进行如此训练。

2.积累欧美日常生活常识,了解欧美交际礼仪。学习英语主要是为了与说英语国家的人打交通。在英语口语教学中,针对欧美人的生活环境,生活习惯、交际特点以及他们的文化风俗,日常生活等等进行相应的口语训练和教学。比如进行情景对话练习,提供相应的背景知识和课题进行讨论等等。以求做到比较深刻的了解,才能在与他们交流中做到表达恰当、得体、自然,还可以修正英语口语表达中常见的汉语思维模式。

3.“正式场合”的英语口语和“非正式场合”的英语口语:英语口语不仅存在区域性,即不同的英语国家在口音、词汇,表达方式上有不同之处;同时英语口语还存在“正式”和“非正式”两种语言环境的不同之处。比如说一般老百姓是使用直白的表达,而文化人讲究委婉的说话方式,电台、电视台节目主持人那样特有的说话方式等等。这些说话方式也都存在发音、词汇和表达方式的特殊性和相对应性。在课堂上有针对性地进行一些会话英语,情景英语训练,以便让学生对于不同语言环境所使用的英语口语有所了解,其中尤其注意“非正式场合”中的日常生活英语口语的运用。

口语教学中级阶段重在让学生在教学过程中逐步培养开口说英语的习惯, 力求形成随时随地见到任何事物都有一种自然用英语描述的惯性。而要养成这个习惯需要极大的耐性并付出极大努力,这需要老师的督促以及学生的配合。本阶段的课堂教学多以播放磁带,模仿发音,转述磁带所听内容,主题讨论,情景会话为主。

口语教学的高级阶段,其教学内容主要分为两个部分:

1.基本口头表达能力的培养:在口语教学中,有针对性地训练对自我他人和一般事务的描述能力,对中国传统文化和习俗的解说能力,对国内外话题的会话和讨论能力。这三项能力是在英语口语教学的高级阶段所要掌握的英语口语能力,是经过三个阶段的学习之后,要掌握的基本口头表达能力。而要具备这几项能力,就要有针对性地开展功能英语、会语英语、主题英语和情景英语的强化训练。比如针对主题英语采用口语作文和3分钟训练法,也即找好一个题目作一分钟的口语作文,找出不足和错误之后,再就此题目作两分钟的口语作文,并找出不足和进步;针对会话和情景英语采用大量实用的对话训练,让同学上课表演,扮演相应的对话角色;针对功能英语采用总结、归纳和实践运用的训练方法。

2.英语思维能力的培养:英语思维能力指的是当一个人使用英语在对话时,同时也使用该种语言进行思考。英语思维的核心是用已掌握的东西,去表达自己所要表达的意思。经过初级阶段和中级阶段的口语教学,我们可以初步了解如何用英文简单界定一个东西的技巧,如何用不同方式来解释同一事物的表达技巧等等,诸如此类的英语实际运用中的运用技能,这都属于对英语思维能力的培养。而在口语教学的高级阶段,英语思维能力的培养更为重要。所以本阶段口语课堂上的所有训练都以此作为最终目标。

由于已经经过前两个阶段的口语学习,在语音发音方面学生已有了显著进步,对口语词汇和欧美日常生活常识,以及欧美交际礼仪有了一定的了解,所以在本阶段的口语教学课堂上,更注重的是实际运用能力的培养和对思维能力的培养,采用的多是一些强化训练方式,学生的口语水平会有显著的提高。

以上是本人在从事大专英语口语教学中,总结出的一些经验和想法,肯定有一些不足和欠考虑的地方。口语学习是一个循序渐进,持之以恒的过程,它需要教师的指导和督促,以及学生付出极大的耐性和努力来积极配合。其中学生的学习态度很重要, 如果三天打鱼,两天晒网,这样的学习是没有多大效果的,无论学习什么都必须有刻苦学习的毅力和恒心。同时在课堂外,学生仍需要坚持口语学习与训练,经常去参加英语角,为自己创造语言学习和交流的环境。

作者简介:刘欢(1983- ),女,江西贛江职业技术学院助教,研究方向:英语教学。