因材施教 让每一颗金子都闪闪发光

黄海燕

时代的车轮飞速运转,但这并没有改变农村学生们“鲤鱼跳龙门”的惯性思维:高考是他们跨入城市的敲门砖。这必然使当前农村普通高中学生依然面临沉重的课业负担,欣赏语文似乎就成为他们的一种奢侈,更多的农村中学生具有不同程度的母语学习疲乏症。在“减负”的呼声日益高昂的今天,我们的语文教师到底该怎样做,才能唤回学生对语文的向往与热爱?

纵观现今的语文课堂,在很大的程度上仍是一种单一、机械的模式化教育,面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生,我们的语文教师忽视孩子们的个性差异,对学生制定统一的目标,用同样的方法,做同样的练习,要求同样的步伐,从而导致优等生吃不饱,而学困生却消化不了,天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器,失去了自我,失去了原有的个性,这显然不符合学生的身心发展规律,会导致学生因为别扭、困难而厌学,丧失学习的主动性,丧失原有的灵性。正如前苏联赞科夫所说:“要求一律,就会压制个性,从而也就压制了学生的精神力量。”

为了改变这种现状,笔者试图从学生的学习类型角度挖掘与之相匹配的语文教学策略,加强师生之间的适配性,探讨语文教学中如何根据孩子的个性特点,发挥孩子的个性优势,进行个性化教育。

这里所谓的“个性化教育”,是针对当前语文课堂教育中存在的划一化、标准化的传统语文教育倾向而提出的以适应学生个性发展的需要,促进学生个性发展的教育模式,其内涵是按每个学生不同的兴趣、能力、素质和性格特点,因人制定,因材施教,使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基础上和可能的发展水平上,获得长足的进步,使学生在语文素养等方面得到生动活泼地发展,并形成自己的个性特长。那么,如何在语文教学中对孩子实行个性化教育呢?

一、区分出学生的不同学习类型,并使学生了解自己的学习类型

从感知觉方面看,学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。那是因为人们接受信息、进行学习,要借助不同的感觉器官,如凭耳朵听、用眼睛看、用手摸等。不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱,有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息,也有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界,还有一些人更习惯通过动手(或身体运动)来探索外部世界,从而掌握有关信息。

不同感知觉类型的学生,在学习上有不同的表现,所应采用的学习策略也各不相同。视觉型学生善于通过接受视觉刺激而学习,喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像,将所要说的话以形象来取代。听觉型学生则善于通过接受听觉刺激进行学习,喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。这种类型的学生上课一般都能认真听讲,能够按时完成老师布置的作业。动觉型学生喜欢通过双手和整个身体运动进行学习,如通过做笔记、在课本上画线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书,也不擅长言语表达。

由此,不同的学习类型适合不同的学习方法,学习成功者的学习方法不一定适合每一位学生。很多语文教师没有注意到这一点,所以在对学生进行学习方法指导时就不太可能很到位。因此作为语文教师,我们应充分关注学生的学习类型,观察学生的课堂反映,帮助学生了解自己的学习类型,充分发挥优势,弥补不足。

二、努力调整自己的语文课堂,寻找与不同学习类型的学生相匹配的教学策略

以诗词鉴赏为例,古诗词远离学生生活,大部分学生不感兴趣,这就要求语文教师激增不同学习类型学生对语文课的兴趣,激发其探求知识的欲望。既然视觉型学生善于通过接受视觉刺激而学习,喜欢通过图片、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。本课便适合制作成课件,采取投影的方式把诗词的有关背景介绍给学生,选择丰富的图片来表达诗歌的意境。因为这种类型的学生喜欢阅读,而且能够比较容易地从书本上吸收知识,所以给他们布置课后同类型诗词阅读,使此类型学生加深对诗词的理解。对善于通过接受听觉刺激进行学习的听觉型学生而言,最便捷有效的途径是吟诵。课件制作时,把名家朗诵或配乐朗诵插入,把无声的语言变成有声的语言,化抽象文字为形象音乐,更利于他们接受,把此类学生分组竞赛,让他们课后讨论用怎样的抑扬顿挫朗诵诗词才能准确表达诗人的情感,这会使他们更积极地参与到诗词学习中去。针对动觉型学生不喜欢老师整堂课的讲解和板书、不擅长言语表达的特点,可以要求他们课前查阅有关参考资料、做笔记,课后尝试创作,动笔描写诗词中所描摹的景物、意境等。如此一来,因材施教,不同学习类型的学生,满足了各自不同的兴趣,自然会有各自不同的收获,师生间也会有互相适配的和谐感。

三、创设有利于学生个性化学习的心理环境,允许学生选择适合自己的学习方式

这一切建立的前提是:尊重学生的个性和人格,尊重学生的兴趣和爱好,营造一种民主和谐、充满人文关怀、崇尚个性、追求独特风格与创新精神的文化氛围,使学生处于一种愉悦的心理状态中,促进学生的个性化学习。每个学生喜欢的学习方式是不同的,有的学生喜欢通过诵读来帮助记忆,而有的学生则善于通过广泛阅读增强记忆效果;有的学生喜欢通过讨论强化自己知识,也有的学生喜欢独立学习,静静思考。作为语文教师,我们应允许学生选择适合自己的学习方式。

当然,学习类型的分类方法还有多种,提出这个问题,主要目的是建立这样一种意识:没有一种方法适合所有学生,语文教师自身的有效学习方法更不可能适合你教的所有学生。我们得努力调整自己的语文课堂,寻找与不同学生相匹配的教学策略。但不管哪条路,只要真心关心学生,必定殊途同归,都会回到对受教者本身进行研究关注。委下身去聆听学生的声音,体贴他们的心灵,或许语文教育之路将开阔许多。天不生弃材,每个学生的生命都有熠熠发光的一面。作为师长,我们的职责就是让每一颗金子都闪闪发光。