让数学问题生活化

杨颖婷

在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。

一、创设生活情境,激发探索欲望

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验,科学、有效地创造生活情景,让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题,找到解决问题的规律。有位教师在上《简单推理》一课时,上课依始就提出了一个富有吸引力和挑战性的问题:你们能根据自己的生活经验猜测一下老师今年多大了吗?这个问题的提出,不仅吸引了学生的注意力,连听课老师的好奇心也被调动了起来。接着,学生猜测,老师便随机板书:32、29、35、36、30……“老师到底多大岁数呢?”接着教师出示了两条信息供学生判断:今年的岁数正好是4的倍数,刘老师已经工作18年了。信息的提出把学生的思维引上了正轨。他们纷纷发表自己的见解,说出自己的理由,学生们在相互交流的过程中掌握了推理的基本方法,感受到了数学在生活中无处不在。

二、 感受生活数学,让数学生活化

数学来源于生活。在数学课堂教学中,教师应有意识,而且有必要地还原数学知识的生活背景,把书本上的知识放在生活中来学习,让数学问题生活化。例如,在一节一年级《解决问题》的复习课上,我先让学生在自己的周围找找与本节课相关的问题,并提出来,话语一出,课堂上立即轰动起来,学生们纷纷站起来,有的东张西望,有的用小手点点,有的托着小腮,有的看着天花板沉思着什么,有的跑到后面听课老师那儿……整个课堂热闹非凡。小孩子们的学习积极性被充分调动了,纷纷举起了自己的小手,提出并解决了以下问题:

生1:听课的8个老师加上第一组的12人一共有多少人?

生2:第二组的同学比第三组的同学多多少人?

生3:我们班男同学比女同学多多少人?

生4:……

这样,用学生身边的事情,呈现教学内容,增加了数学教学的趣味性和现实性,使学生在学习时,不再感到枯燥乏味,增强了教学实效。

三、利用学习资源,让数学生活化

数学源于生活,应用于生活,在教学中,我们在用活教材的前提下,要充分利用和开发教室或学生周围的学习资源,即编即用,让学生活生生地感受到,数学就在身边,生活中处处有数学,数学就在生活中。例如:我在复习20以内数的认识的时候,先让学生经历了几个环节,并把前几个环节学生的表现都给予了相应的图形奖励,利用自己在美术方面的特长在黑板上构成了一幅美丽的主题图。继而,让学生根据这幅主题图,提出了20以内数学的认识的相关问题:图中小猴子有()只,小蚂蚁有()只,小青蛙有()只……

四、探究生活问题,让数学生活化

在数学教学中,把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到数学在生活中无处不在,获得探索数学的体验,提高利用数学解决实际问题的能力,让数学生活化。

例如,在教学二年级数学《比较万以内数的大小》时,我从学生生活实际出发,这样组织教学:

在复习完比较千以内数的大小的基本方法后,我说:“听说同学们利用课余时间搜集了好多数字,现在谁读给大家听听?”

生1:……

生2:我收集的数据有冰箱2750元,彩电2625元,电脑7000元,空调4560元,电话450元,手机2700元。

师版书: 27502625700045604502700。

师:你能留心观察生活,真棒!下面请小朋友们小组合作把搜集到的万以内的数,试着两个两个地比一比,找出3组,并按你喜欢的顺序排列出来。再说说你们的比较方法。

生1:电话与手机比,450小于2700,因为450是三位数,2700是4位数,4位数肯定比3位数大。

生2:我们用冰箱与彩电比,2750大于2625,因为他们都是4位数,位数相同,看高位,千位都是2,就比百位,百位7大于6。

生3:我们用电脑与空调比,5000大于4560,因为五千是5个一千,4560不够5个千。

师:这是不同的方法,真聪明!

生4:我知道可以用比较千以内数大小的方法来比较万以内的数。

这样,教师根据学生的具体情况,对教材进行再加工,利用学生自己收集到的数据作为教学内容,创造性地设计教学过程,参与教学材料的提供和组织。扩大了学生的学习自主权。学生学习兴趣浓、积极性更高。既能感受到数学来源于生活,应用于生活的乐趣,又有利于因材施教。

责任编辑龙建刚