中学政治教学“合作性学习”的实践与反思

梁云龙

新课程改革强调在教学活动中要以学生为中心,让学生通过自主学习、自主实践、自主探索去发现问题和解决问题。美国杰出的教育心理学家布鲁纳认为,学习方法就是用自己的头脑亲自获取知识的一种方法,用在教学过程中,就是不要让学生在教师讲授之后机械地去记取,而是通过教师的引导、启发,让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律,从而获取新知识,发挥聪明才智。在教学过程中,倡导小组合作式学习,培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神,让学生更为自觉、主动地获取新知识。为此,笔者立足本校实际,在教学中对“合作性学习”进行了有益探索。

一、“合作性学习”要注意的若干问题

1. 科学安排合作学习小组。这是成功开展“合作性学习”的前提,能使参与的学生具有很强的归属感,从而保证课堂教学顺利有效地进行。在实践中,笔者根据“自愿为主,合理调控为辅”的原则,将全班学生按照成绩、能力、个性特征等指标优化组合成若干学习小组。每组四五人,自行设计名称、口号,人人有分工,形成一个利益共同体,荣辱与共。科学合理安排学习小组,既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。

2. 强化学生收集材料的能力。“观点+材料”是思想政治课教学的两大基本因素。传统教学中,材料通常由教师或教材提供,学生只是接收材料,并用材料印证某种观点。“合作性学习”则要求学生在教师的指导下充分发挥主观能动性,通过各种方式自主搜集材料、分析材料,进而分析、解决问题。如在上《我国面临严峻环境形势》这一课中,笔者将这一课时的内容设计为8个小问题,其中的一个问题就是“试举例说明‘我国面临严峻环境形势这一观点”,让学生以小组为单位去收集生活中例子来印证课本上的观点。通过这种方式,教师的“驱动力”变成学生的“原动力”,教材变成工具书,知识接受者变成探索者。这样的过程给学生带来了新鲜感,成就感和责任感,提高了学习的效率。

3.“合作性学习”方式与人文精神培养相结合。教育应当促进每个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任、精神价值全面发展,“合作性学习”在这些方面无疑能起到很好的促进作用。“合作性学习”使学生们课堂上积极合作,在课外相互交流合作,形成一种和谐的气氛。同时,当学生遇到他们的能力之外的问题时,及时请教老师,从而也带动了师生关系的进一步融洽。

4. 根据教学内容来确定有效的教学模式。学习内容是固定的,但学习方法和教学模式却可以灵活多样。同一内容可以通过不同的形式展示出来,如“课堂竞赛”“主题辩论会”“问题讨论会”等。因此,在开展“合作性学习”教学中同一措施不应该连续或单调地出现,否则,学生会出现厌倦和反感的情绪。如在上《党的基本路线》这课时中,如果只围绕课本内容来讲,学生听起来趣味索然。因此笔者从网上精心挑选了一些相关的题目,以小组为单位,将课堂设计为一次主题辩论比赛,使学生不仅在解决问题的过程中充分发挥想象和创造性思维,获得了对知识的情感体验,而且培养了学生的合作意识和集体荣誉感,效果很好。

二、 “合作性学习”的教学反思

1.学生长久以来形成的学习习惯成为开展“合作性学习”的瓶颈。刚开始搞“合作性学习”时,学生显得比较兴奋,对这种新的课堂形式以及课外学习方式有新鲜感,讨论气氛热烈。但第三、四周后,学生的热情明显有所下降。学生一听到“小组学习讨论”,第一反应是“又讨论”,热情骤减,学生最终走回原有的学习轨道。通过实践,我意识到学生已经定型的学习习惯不是一下子可以扭转过来的;学生的知识面太狭窄,导致他们在解决一些问题时效率低下。作为初三学生,他们的学习负担还是不轻的,笔者也担心学生精力不济或者不能全面顾及所有科目从而影响整体成绩。

2. 开展“合作式学习”教学,意味着教师的工作量更多。“合作式学习”教学模式要求教师上课前几天甚至一周前就要给学生布置适当的任务,让组内成员分工协作,收集相关的信息并进行分析和综合,试着发现问题得出结论或找到解决问题的方法。同时也要求教师在课堂上要特别关注学生的状况,课后要加强对学生跟踪辅导,如怎样引导学生分类归纳问题、怎样辅导个别学生等。

责任编辑 李 淳