培养学生自主学习的能力

宋 霞

学生自主学习的精神和能力,需要教师经常地启发、点拨和正确引导,需要进行长期地、有计划地培养,这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高的要求。因此,转变教师的教学观念,在树立正确的学生观和科学质量观的同时,不断更新知识,研究和探讨有关的问题十分重要。

一、创设自主学习的环境

创造一个有利于学生自主学习主动发展的时间和空间,那么学生才能真正成为学习的主人。在组织一年级学生学习两数相差多少的应用题一课时,为了使小朋友们都能够亲身感受和体会到教师教给他们的“比”的方法是可靠的。于是利用一年级学生爱唱爱跳的特点,设计了一个问题情景,指定6个女生和2个男生到台前唱歌,比一比哪一组的声音大。女生大,为什么呢?因为她们的人多,多多少呢?怎么比呢?学生在自由轻松的氛围中,顺利的解决了问题,掌握了比一比的方法,教学效果良好。

学生学了分数的意义以后,设计了这样一道开放性题目:有一块长方形菜地,用它的1/2培植草坪,请用阴影表示出来,看谁的方法多。学生一下就来了兴趣,没想到呈现了这么多的答案。

学生的思路是开阔的,只要你给他机会,给他宽松的环境,什么样的答案都会有的。

二、培养学生的学习兴趣

“兴趣”是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣,有了兴趣,学生就不会感到学习是一种负担,就会主动去学。例如:在教学“三角形的内角和”时,师生可以做一个游戏,教师出示几个三角形,已知其中两个角的度数,求第三个角的度数。这样学生便产生了很大的疑问,教师趁机发问:想知道老师怎样迅速算出结果吗?学生的兴趣被激发起来,思维的兴奋点集中在教师的问题上,内心产生了对新知识的渴求,学生带着对解决问题的快感进入新课,有了兴趣自然而然就会逐渐产生自主学习的意识。

三、教给学生学习方法,培养自主学习的能力

教师不仅要使学生“学会”,而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要清楚学法指导的内容后去思考和落实怎么指导,并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移,从简单到复杂,从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自主学习的有效法则,只有这样教学,学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究,并形成自主学习的能力。例如:由平行四边形面积的学法指导,形成自学三角形的能力。

平行四边形面积=底×高

三角形面积=底×高÷2

因为平行四边形的面积是通过转化推导出来的,学生联想三角形的面积是否也可以转化成已学过的图形来解决呢?学生有了前面的学习方法作指导,自我探索,自我验证,深感学习是一件非常快乐的事情,激发了学生的学习兴趣,收到了意想不到的效果。

实践活动是知识内容的再现,特别是低年级的学生思维以具体形象思维为主,动机大都取决于对学习内容是否有趣,因此,在教学过程中教师要创设活动情境,让学生通过“动手、动脑、动口”,在寓教于乐的环境中学习。例如:在《认识人民币》一节中,我设计了“小小超市”购物品,营业员找回零钱这样一个活动,学生亲自拿钱买物品,当收银员,给顾客找回零钱,真正把所学的知识运用到实际生活中,学生学习兴趣盎然,效果良好。

四、适时指导和总结,让学生学会学习

学生在积极参与学习的过程之后,教师应有的放矢,有针对性地对学生进行精心指导和总结,使学生学会学习,这才是学生所需要的。在学过两位数加减法后,我出了这样一题:一位老爷爷种了20棵苹果树,30棵梨树,问这位老爷爷多大岁数?由于受习惯思维的影响,大部分学生会说50岁。此时我启发学生:一个人的年龄与他种的果树有关系吗?这时学生才恍然大悟。我进一步启发怎么知道老爷爷几岁?需要哪些条件?学生纷纷出主意,想办法。所以,教师的点拨要点在学生疑惑之处,点在学生争议处,这样才能让学生活学活用。

责任编辑 龙建刚