高中英语写作常见问题及教学策略

詹淑玲

笔者就高中英语书面表达训练中学生所反映出来的情况加以整理。归纳起来,学生写作过程中存在的普遍问题具体表现在如下几方面。

一、基础知识储备量不足

1. 词汇问题

表现为词汇贫乏与用词不当。

2. 语法问题

(1)主谓不齐全。作为一个句子,在一般情况下应具备主语和谓语,但学生的句子中经常出现主谓残缺不全的现象。如“The place very quiet and clean.”缺be动词。

(2)关系不一致。学生写作时常出现主谓单复数形式、人称、指代或时态不一致。如 “He teach me one year.”

(3)多个谓语动词。学生常把多个动词写成谓语,不会用非谓语的形式。如“There are many people are waiting there.”

(4)词序不当。如“The both are teachers.”

(5)词性误用。常表现为:介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等。如:“None can negative the importance of money.” negative 误作动词,应改为:“None can deny the importance of money.”

(6) 指代不清。主要指代词与被指代的人或物关系不清,或者全文代词不一致。

3. 句式问题

学生在表达英语句子时常套用汉语的句式,没有遵循英语的句法规则。

4. 语篇问题

学生语篇布局能力弱,句式缺乏变换,前后衔接不当、手段单一。

二、母语思维对英语写作的干扰问题

由于初学者在英语语言习得过程中,缺乏系统的认知心理表征训练,所以使用英语的过程必然受到母语的影响。现将学生英语书面表达受汉语影响的具体表现归纳如下。

1. 时间、空间、姓名等表达有误。因汉语习惯,学生以为时间顺序为年-月-日-时-分;空间顺序为国家-省-市-街道;姓名顺序为姓-名。所以,容易出现错误如“Smith John was born in England on 1954,August 8th.”

2. 状语语序表达有误。如“They yesterday in the afternoon attentively discussed the plan.”

3. 并列主语语序表达上有误。如“I, you and he are good friends.”

4. 形容词、介词短语等当谓语使用。如“They on the playground.”

5. 句子结构表达不当。如:“You taught us three years English.”

6. 主谓配搭不当。如“The girl ,together with her parents are going to attend the meeting.”

7. 动词时态有误。如“He come to China three years ago.”

8. 母语复句有误。汉语中的一些习惯搭配如“虽然…但是 ”“因为…所以”“既然…就…”等,在句子中不能拆散使用。而在英文句子中两者只能使用一个,如用“because”就不能用“so”,用了“although”就不能用“but”。但学生经常出现两者同时使用的错误。

针对学生在写作过程中存在的问题,我认为有几条解决途径。

一、滴水穿石

英语写作必须从平时的课堂教学中一点一滴抓起,持之以恒,才能解决英语写作的难题。高中英语课堂以课文教学为主,所以必须结合课文教学抓学生英语书面表达的难点和关键。

1. 扩充词汇量。不照本宣科,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充词汇量,鼓励口笔头造句,培养学生用完整句子表意的能力。

2. 读、写、听、说交替。注意课文、材料内容的语言形式有适当的变化和整体的系统性。

3. 句子训练。指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同,帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

4. 短文练习。结合课文,补充材料,采用各种形式指导学生改写、缩写、连词完成短文或填词完成短文。

二、蓄势待发

高中学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当。经过比较选择,主要采用省高校出版社发行的《高中英语泛读教程》,将国家级刊物《高中英语画刊》和全国发行的《中学生英语报》和《英语辅导报》作为辅助学习资料。教师要培养学生形成阅读外文材料的良好习惯。

三、提纲挈领

“纲”是指教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求;“领”是指书面表达训练过程要先口头训练,后笔头训练,贯穿始终。以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。每个专项,结合文体,进行先口头,后笔头的写作训练,使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合。

责任编辑 李 淳