调查型科技活动课程的开展

黄润香

著名科学家李政道曾经说过:“培养科技人才应从青少年开始。”目前我国的青少年科技辅导活动正受到人们的日益重视,这从全国各地的少年宫(青年宫)、科技站、科学馆,中小学成立相应的科技活动小组,以及各项与之相关的比赛可见一斑。而调查作为青少年科技活动的一项,很多学校都有不同的开展方式。笔者借综合实践课的契机,尝试开展了以“生活中的调查”为主题的调查型科技活动课程。

学生在这次调查活动中大多获得成功的快感,对学习的态度,对待老师和自己的看法,都有所改变。分析原因,主要有以下三点。

1. 调查容易被学生接受

刚开始接触科技活动的时候,很多学生感到艰难和不熟悉,容易望而却步。而调查,是学生日常生活中经常接触到的,如电话调查、访谈、问卷调查等,对这种方法不陌生。对此,笔者也进行了简单的调查,当问及与其他学科课程的区别时,学生是这样说的:“实践能力比较强,比较贴近生活。”“我觉得本课与生活的联系很大,对生活帮助很大。”由此可见,科技活动从调查入手,大大降低了学生对科技活动的距离感,而且贴近生活,学生更乐于接受。

2. 调查操作性强,有利于建立学生开展科技活动的信心

调查流程简单,参加活动课程的学生最后基本都写出“像模像样”的小论文,给同学、家长看了以后得到肯定,增强了参与科技活动的信心,体会到撰写论文的快乐。

3. 调查开放性强,综合性高,有利于调动学生的积极性

不少“希望生”在活动中展现了高度的热情,其成果不亚于 “优等生”,而且经过一年的活动,他们学习愿望更浓厚了,学习成绩提高了。为什么呢?

根据多元智力理论,人具有8种智力,学科课程倾向于言语—语言智力、逻辑—数理智力,导致部分智力倾向在其他范围的学生在课堂上难以发挥,逐渐失去学习的兴趣。而调查型科技活动课程与学科课程不一样,调查型科技活动课程开放性、综合性高等特点,给这些学生提供了发展其他能力的舞台,重拾学习的乐趣,从而扩展到学科课程的学习。

那么,怎么开展调查型科技活动课程呢?

1. 教师的主导地位与学生的主体地位有机结合

在青少年科技活动课程中,想主题、动手操作以及撰写论文都是学生完成的,可见学生是活动的主体。但这并不意味着教师袖手旁观,毕竟学生知识面较窄,社会经验不足,智力尚处于发展阶段,完全放手反而让学生无所适从。所以,学生的主体地位恰恰是通过教师的主导地位体现出来的,两者紧密结合。

因此,教师对整个课程设计应该有一个比较清晰的整体规划。如:笔者开展课程时,按照“设计主题——设计调查问卷——数据统计——查阅资料——撰写论文”的流程进行,其中“撰写论文”专题又分为“前言——调查方法——数据分析——结论——摘要——参考文献——修改”几个小专题,这样一步一步引导,课程开展起来就比较轻松。

2. 注重兴趣的培养

兴趣,是人们完成一项任务的持久动力,也是灵感的源泉。因此,在教学过程中这方面要花心思。如:进行“设计主题”这一专题时,运用“头脑风暴”,让学生自由发挥想十个题目,然后再通过讲授选题技巧,最后让学生运用刚学的知识分小组讨论、分析筛选刚才想的题目,这样一来,让学生的思维充分“热身”,兴趣自然就上来了。此外,给学生足够的空间也是兴趣的关键。当学生遇到困难时,尽量举例或提示,让学生思考该怎么做,这样,学生就会意识到这是自己的事情,参与性也就更高了。

其次,课程的生成性也对兴趣的维持有着举足轻重的作用。如:“前言”等几个专题最后可安排一节作业展示课,将优秀学生的作业汇总,让学生们通过对比去分析每个作业的优点与不足,激发学习兴趣。

3. 搭建课后沟通的桥梁

该课程是一门将课堂学习和课后开展活动相结合的课程,然而学生来自不同的班别,平时学业任务重,再加上一星期才一节课,搭建课后沟通平台就显得尤为重要。笔者选用类似班级管理的方法,选一个人缘好、做事情负责、到位的学生当“班长”,然后每班的学生自己选一个负责人,教师有什么信息就让班长转达给各个负责人。

此外,经学生建议,还利用网络组建Q群,作业显示在Q群公告里;范文以及学生作品放在共享空间相互参考,还可以作为学生交作业的途径之一;师生、生生间的沟通交流可以通过群聊天来完成。

责任编辑赵霭雯