变!变!变!

梁 颜

音乐教学已成为促进学生身心健康发展、塑造创造型人才的一个重要途径。在音乐教学中,教师要积极、努力创造愉悦的学习情景,尽可能让课堂动起来,着力激发学生的兴趣,让学生从中积极主动地获取知识,从而达到提高教学质量的目的。一成不变的教学环节和教学风格严重抑制音乐课堂的活力,所以,这就要求我们音乐教师在教学中要多变。

一、语言要变

1. 由挫伤式变激励式。“每个孩子都有一颗音乐的种子”,放大学生的优点就是供给种子发芽、开花、结果所需的充足的水份和阳光。如在一次音乐考试中,有一位男生选择了演唱《少年先锋队队歌》,可是他在演唱时不仅节奏、速度很不稳定,而且还出现了严重走音的现象,没唱几句就引起了同学们的一阵笑声,他本人也顿时满脸通红。面对这样的情景,我微笑着对同学们说:“从同学们的笑声中老师知道了大家听得都很认真,而且你们的听觉也很敏锐。刚才这位同学的演唱确实有需要改进的地方,但是不知道大家有没有发现,其实这位同学的音色很不错,如果能准确地合上歌曲的旋律,他的歌声一定也很动听,我们再让他表演一次好不好?”第二次的演唱中,这位学生开始的情绪还是很不稳定,于是我轻轻为他伴唱,靠近他的几位同学也轻轻地哼唱起来,在大家的帮助下他慢慢地找到了音乐的感觉,最后终于能够独立、流畅地完成全曲的演唱。他的歌声赢得了同学们的肯定,此时他的脸上也露出了成功的微笑。

2. 由平叙式变煽情式。如在教《每当我走过老师窗前》时,我是这样调动学生情绪的:“月亮睡了,星星倦了,鸟儿不叫了,可是我们的老师还在批改作业。嘘,轻轻的,不要打扰我们的老师。(学生轻轻地唱起来)老师,您是那么的辛苦,皱纹已经悄悄地爬上了您的眼角,为了我们您付出了许多,老师我爱您!您辛苦了!”抑扬顿挫的语言完全感染了学生的情绪,最后同学们以无限深情演唱了全曲,也把课堂气氛推向了高潮。

3. 由呆板式变幽默式。在《龟兔赛跑》的角色扮演中,同学们谁也不愿意去演骄傲自大的小兔子。这时,一名同学推门而入,气喘吁吁,满头大汗地说:“对不起,老师,我迟到了。”哄堂大笑。这时我没有制止大家,也没有批评那位同学,而是顺水推舟道:“又睡懒觉了,小兔子就是你演了!”这样一来,既化解了课堂上的混乱与尴尬,又婉转地批评了迟到的同学。

二、角色要变

1. 由指挥官变合作伙伴。我在上课的时候经常应用“好不好?”“行不行?”“大家说怎么办?”这一类的问句,既尊重了学生的意见,又激发了学生学习和思考的兴趣。我还经常走到学生中间去和他们一起演唱、跳舞、表演。当他们表现得很好的时候,我摸摸他们的头,说一声:“你真棒!”当他们遇到困难的时候,我拍拍他们的肩,说一声:“要加油!”这让低年级的学生感觉老师像妈妈,让高年级的学生感觉老师像朋友。

2. 由训斥者变交流者。一次,我发现平时比较调皮的一个学生在不知不觉中拿起了手边的竖笛,把那套子含在嘴里,并左右摇着头。我看着投入的同学们,该怎么办呢?狠狠地批评,或是目光暗示?几秒钟的犹豫,我走到他身边,俯下身子,在他耳边轻轻说:“你看其他同学表现好吗?”课后学生对我俩的举动都表示很好奇,我们统一口径说这是我们的秘密约定。他的脸上洋溢了幸福的笑容,从此以后,他变得很积极,很投入,在他的心里有一个温暖的幸福,在音乐考核中,他得了优。

三、教学形式要变

单调、死板的教学形式无法有效培养学生的能力,更无法调动学生的学习积极性,从而使学生对音乐学习逐渐丧失兴趣。因此教学形式的多变势在必行。教师首先可将一节课分解成为若干环节,分别让学生实践。例如,在歌唱教学时,可以把教学过程分解为练声、范唱与歌曲分析、歌曲教唱、歌曲艺术处理等若干环节。充分利用电化教学手段,加强教学的直观性,使学生不再枯燥地上课。这种教学形式,既提高了学生的学习兴趣,又使学生较快地掌握知识。另外,可采用唱游教学,一般可分为熟悉音乐、学习动作、进行表演三个阶段,既可使学生学到知识,又可以让学生得到锻炼。还可以利用乐器进行教学,丰富课堂。

四、教具要变

教具的多变指不能采用单一的电教手段,对不同的年级应该采用不同的教具。低年级音乐教学,采用的教具应具有直观性和形象性,如打击乐、头饰、卡片、图片等,其目的就是充分调动学生的兴趣。高年级音乐欣赏教学,根据歌曲内容特点,可选取相关的录像、磁带和多媒体课件。

责任编辑 魏文琦