如何恰当评阅学生英语作文

罗咏梅

问题的提出

在英语教学中,语言技能的培养包括听说读写及这四种技能的综合运用。其中写作是体现学生语言运用能力最重要的一种产出性技能,是英语教学的重点和难点。但是从近年来中考的书面表达的情况来看,学生的英语写作仍然是四项基本技能中的弱项,平均分普遍较低。2008年广州市初中毕业生学业考试中,书面表达的平均分仅为7.49分,难度为0.4993(见《2008年广州市初中毕业生学业考试年报》)。

作文的评分主要根据文章的内容、准确性和流畅性来定档打分。学生的作文问题主要在准确性方面:写出来的句子准确性差,时态、语态、主谓一致等错漏百出。学生怕写,教师批阅也花费了大量的时间和精力,却收效甚微。最终,作文的练习成了“不练不行,练了也不行”的“鸡肋”。学生在屡次遭受打击之后,也步入了怕写、乱写的怪圈。

恰当评阅学生作文的方法

1. 使用激励性评语。学生写完一次作文,如果看到教师的评语挑的都是刺,几乎全是批评的字句,就算是自信心再足的学生几次之后也难免会怀疑自己,产生“看来我真不是写英语作文的料”的想法,这样就让学生自己关闭了通向高分作文之门。因此,教师们在评阅学生作文时,要遵循鼓励原则,从细小之处发现学生作文的闪光点,用“Good! Good beginning/ ending!/ Good handwriting!”等字句先给学生肯定和激励,让他们建立自信,产生自我肯定,耐心地读下去,并真正看到下面指出的错误,能够积极配合修改,从而得到提高。

2. 评价有侧重点。许多教师评阅学生作文时通常带着十分严肃的态度,对任何一个小错误都绝不姑息放过,以为这样才是对学生负责。于是,学生的作文批改完后变得“体无完肤”,不堪入目,到处都是红笔勾勒过的地方,有些还要借助箭头在旁边写出正确句子,甚至难以辨出学生的原文。我曾经听过一位外籍教师谈到她的困惑,她觉得这些学生的文章写得算是难能可贵的,怎么就不能博得我们中国教师的欢心呢?是啊,试想一篇满是红笔迹的文章,哪怕是分数不低,也必然让学生受到打击。因此,要想提高学生写作的准确性,在一次作文中指出所有错误的方法是不可取的。学生会觉得无所适从,也失去了修改的兴趣和信心。教师对作文的评价就一定要有侧重点。比如,一篇作文主要是时态上的错误,那么对其他错误就暂时“忽略不计”。只是指出时态这一个错误,指导学生修改和反思。

3. 评价具体、有针对性。相信不少教师在评阅作文时都时常用到“句子准确性较差”“时态错误”等模糊评语,这让语言基础本来就不扎实的学生无法真正看懂,无法知道问题的真正所在,就算是修改了也有可能改错。因此,教师在评阅时应该给出具体的、有针对性的评语,如划出错句,直接指出“主谓搭配错误”“现在完成时的结构出错”。有了这些清晰明了的评语,学生修改起来就可以有的放矢,准确率也会大幅提高,大大减少了教师的再次批改的工作量。

4. 评价要有建设性。教师在对学生作文进行评价时,应该提出有建设性的引导性评语,如:希望下次单词拼写准确性更高、期待你下次更清晰漂亮的书写、希望下次作文篇幅更长、要是这几个宾语从句的结构掌握好就更优秀了。这样学生有了努力的方向,也更乐于接受教师的建议。

用特定符号标出错误,促进学生自我勘误

笔者认为学生的作文不应该只由教师来批改,因为这样会缺少真正的读者,结果学生为写作而写作,无真正的写作兴趣。在写作教学过程中,教师应将评改作为一个中间环节,而不是终结环节,不应该把学生交上来的作文当作最后定稿而做出一次性评断,应该鼓励学生根据教师的评语进行自我勘误,让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华,在不断反思和修改中真正提高书面表达的准确性,从而提高写作能力。因此,教师可以利用半节课的时间,先发下作文,让学生在限定的时间内进行修改,然后进行学生间的讨论,最后公布范文,让学生对照学习。

为使学生的自我勘误更具有效性,也减少教师再次批改的工作量,笔者在广州大学外语学院徐俊仪教授的启发下,结合自己的教学实践,摸索出了一套特定的英语作文批改符号,向学生公布,既节约了批改标错的时间和试卷的空间,又让学生一目了然。

英语作文评阅与汉语作文评阅同样重要。教师写英语作文评语有时甚至超越了英语作文本身评价、指导的范围,它成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。教师只要本着耐心、细心、和热心的态度,在评阅作文的过程中给予学生人文的关怀和无私的指导及点拨,一定能带领学生进入英语写作的世界,让他们体会到其中的乐趣和成功。

责任编辑 魏文琦