运用单元目标教学,提高语文教学质量

李蜜华

通过广泛学习各种现代教学思想理论,特别是布卢姆的目标教学和莫里森的单元教学法,结合自己多年的教学实践,我深深地认识到:凡是实用性、操作性强的教学模式,它的生命力就强。目标教学是实用性极强的教学流派,而单元目标教学相对于其他阶段目标教学来说更具体,更明确,更有科学性、实用性、针对性和可操作性,对教学内容有更有效的制约作用。单元目标使每个单元成为既是构成学科知识和学科能力的一个点,又是进行整体教学的一个面,教师根据单元目标,易于抓住重点,减少教学的随意性和盲目性,有针对性地引导学生朝着一定的目标方向努力。所以,针对高中语文教学,只要一开始就从高一级抓起,突出强化单元目标教学,针对各单元的学习重点,有的放矢,环环相扣,就会逐步提高语文教学质量。那么,如何抓好单元目标教学呢?

一、明确单元教学目标,有的放矢

明确每一单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的学习目标,就不能有的放矢,就会犹如盲人骑瞎马,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此,每教学一个单元,教师就应根据新课程标准和单元教学的内容,确立教学目标,要体现听说读写能力和思想教育的要求。例如,我在教必修二第三单元时,就确立了以下的教学目标:

1. 品味议论性散文的语言,分析这类散文的艺术手法。

2. 把握议论和抒情两种表达方式对于阐述哲理的作用。

3. 在朗读、品味、探究中理解人生,感悟人生与生命的价值。

4. 准备“打开心灵之门”的表达交流活动,在用心感受生活的基础上掌握准确生动表达自己感受的方法。(着重训练学生的感受能力、联想能力和写作能力)

对以上的教学目标,我先了然于胸,然后利用VCM展示给学生,让他们心中有数。如此,在学习此单元时,学生就有明确的努力方向。

二、用理论指导实践,大胆取舍

现行粵教版高中语文教科书大多数是按文体划分单元来编排的,每个单元一般是由“单元导语”“基本阅读”“扩展阅读”和“点击链接”(或“交流平台”)等组成的。例如,在《中国现代散文阅读》这本教科书里,每一个单元前就编有“单元导语”,其意在于引领学生们整体把握这个单元的内容,从宏观上认识这个单元的主题。每一个单元之后设有“交流平台”,在“交流平台”中设有三个栏目:散文知识概述、问题拓展和多元对话。设置这些栏目的目的是介绍散文鉴赏的知识和方法,挖掘散文鉴赏的深度,拓宽散文鉴赏的视野,培养学生的想象力,发展学生的理性思维和批判、质疑的能力。所以,在教每个单元之前,我总让学生先阅读前面的“单元导语”及后面的“交流平台”,使学生对该单元从内容到文体知识方面有一个整体印象,再利用掌握到的理论知识去解读具体课文。譬如,在教这本书第一单元时,我让学生理解熟记单元后的“交流平台”,通过学习,学生把握了(或重温了)很多散文的文体知识,特别是掌握了记叙散文的线索如:情线、物线、人线、时线、地线,也明白了该单元要重点掌握的两个方面:1. 鉴赏叙述的视角。2. 鉴赏叙述中的选材和剪裁。这样,通过对这些理论知识的学习,学生在解读该单元课文时就胸有成竹,得心应手。

当然,在引导学生利用单元后面的理论知识解读该单元课文时,不必平均用力。因为课文篇目多而课时较以前少,所以应学会大胆取舍。我认为,每单元可选取一或两课为例,教师紧紧抓住单元教学目标,重点引导学生如何把所学到的单元理论知识运用到解读课文的具体实践中去,教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,培养他们触类旁通、举一反三的能力。至于该单元其他的课文,应大胆让学生去自我阅读,让他们在自读、实践中逐步提高学语文的能力。

三、采用“一步三回头”及比较法,强化目标

所谓“一步”,就是以单元为一个教学阶段,通过讲读,带动自读。所谓“回头”,即在现行教学中补上回读的环节,具体指从本单元教学要求出发,回顾以前单元所学过的一些典范文章,通过变换角度回读,既温故又知新,掌握多角度的思维方法。同时,在回读之后,再进行比较,单元目标就会得到强化。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教学时,教师若能够科学地引导学生进行回读并比较,则学生对该单元的学习目标会更明确、更深刻。例如,在讲完了《短篇小说欣赏》第一、二单元后,我就设置这样一个问题让学生通过回读、比较,然后讨论、探讨:中国现当代小说与中国古代小说有何区别?这是一个涉及面较广、又具有思考性的问题。问题一提出来,学生不但得全面、整体把握第二单元的学习内容,而且还得回顾第一单元的教学目标,然后再进行比较、整理、归纳,最后得出这样的结论:1. 时间上,现当代小说是指“五四”新文化运动以来的小说。2. 语言上,现当代小说以现代白话文取代了文言文或文白杂间的古代白话文。3. 形式上,现当代小说借鉴了西洋的小说格式取代了中国古代小说的章回、话本、笔记体的格式。4. 在观念和意识上,现当代小说贯注理性精神和人文精神,题材更广泛,内容更丰富多彩。

四、分层设置单元目标,拔优扶差

实践证明:分层教学是大面积提高教学质量的有效措施。而教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。因智力因素与非智力因素造成的差异,学生的认知水平会有所不同,让他们在同一时间内达到同一单元的训练目标是不科学的,会出现学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。所以,在教学设计时,可把每一单元的教学内容根据学生学习的可能性,科学地合理地分解,设计成不同层次:优生以综合训练为主,重点放在知识迁移、灵活运用上;中等生则立足于帮助他们消化,吸收书本上的“双基”知识,注重智能的训练与基本能力的培养;差生则强化对基本知识的理解以及对该单元训练目标的单一理解。这样,每位学生都尝到了“跳一跳,可以摘果子”的成功滋味,有利于激发差生的自信心及中优层生“更上一层楼”,让他们顺利地由“现有发展区”向“最近发展区”迈进,达到拔尖子、扶差生的目标、

责任编辑 黄日暖