让孩子在游戏泥土中发现和创造

周剑波

石湾镇制陶有四千多年历史,石湾被誉为“南国陶都”,有“石湾瓦、甲天下”的说法。石湾第二小学地处南国陶都的腹部,本人在这所小学担任美术教师多年,深感应该承担社会责任,尽义务让石湾的后代了解陶艺,认识陶艺,继承陶艺,发展陶艺。为此,本人在担任石湾二小美术教师期间在陶艺教学方面做了积极的探索。

课程是培养人才的重要要素,学校课程有地方特色才符合本地教育的需要。虽然广东省美术教材也把少量的陶艺内容编写进去,但没有较系统、全面地让学生认识陶艺。我们根据统编教材的薄弱点决定开发陶艺课,把陶艺引入课堂中,让学生从课堂中学习传统制陶技法,让孩子在游戏泥土中发现和创造,认识本土的特色艺术,以培养学生动手能力和创新意识,提高学生认识美、欣赏美、创造美的能力,对学生了解家乡、认识家乡、继承和发扬石湾优秀文化遗产,使陶瓷工艺代代相传和发扬光大有重要的意义。

一、把陶艺课变为常规教学课程的尝试

1. 实验的可行性

通过参考外地开设校本课程的先进经验,我们决定在四、五、六年级开设陶艺课实验班,每周一节,把陶艺课引入常规课堂。因为四年级以上的学生已具备较强的动手能力,对外界事物有一定的观察力,对新生事物充满好奇和探究欲,在这个年龄段进行较系统陶艺的学习是可行的,在三个年级段试验取得成功经验后再向全校铺开。

2. 场地和设备配置

为了保证课程实施过程的连贯性和专业性,专门设立一个陶艺室和材料准备室,收集和购置大量陶艺教学资料和参考书籍,购置了拉胚机和电子窑炉等设备,老师们还自制了木批、陶刀、转盘等工具,为陶艺课程开设提供了物质保证。

3. 编排教学内容

(1)对统编教材进行拓展

延伸教材内容。对统编教材中适合用泥塑表现的,我们就采用陶艺表现形式再上一次。如沿海版美术教材(六年级)《可爱的动物》(记忆画)画完画后,让学生再用泥塑方法造一个立体的动物形象。这样,不仅巩固了学生对动物特征的进一步把握,而且让他们接触了另一种表现形式,从而体会到艺术表现形式是多样的。

改编教材内容。对一些需要制作材料多而复杂的工艺课,如果适合用泥塑形式表现的我们就变为用泥塑代替。如四年级《漂亮的楼房》的教学中,把泡沫和模板制作楼房改为泥塑制作,由于泥可塑性强,手法多样,学生做出的楼房款式各不相同,组合在一起高低相映成趣,很有家乡的岭南味道。

(2)创编陶艺校本教材

陶艺课程实施下去必须要以教材为本,所以我们必须创编自己的教材,首先,我们根据不同的年级段设置不同的欣赏课和制作课,以由浅入深、由易到难、循序渐进的原则去编制教学顺序。先从熟悉泥性、搓泥条、围泥板等成型方法开始,再学习贴、雕、刻、印等常用的技法,然后让学生做动物类、植物类、人物类、器皿类、玩具类、园林建筑类、微雕类等作品,尽量使学习内容贴近学生感兴趣的事物和熟悉的生活,由于做的都是喜闻乐见的东西,学生们总是做得得心应手,作品形神兼备,对陶艺课越上越喜欢,越学越有劲。由于老师们动脑筋、想办法,根据学生的认识水平不断地进行教材的延伸、改编、创造,渐渐地在陶艺教学中探索出很多好课例,好的题材内容,经过近三年的不断摸索充实,终于整理编写出一套比较切合我校学生实际的校本教材。

校本教材具体内容如下:

4. 教学方法的探索

我们一改过去那种先由教师讲解、示范,然后学生模仿的教学模式,而是从学生的兴趣出发,采用激趣导入、动手操作、自主探索、评价交流等步骤来进行教学。先让学生欣赏各种成型的陶艺作品,激发学生的兴趣和创造欲望,然后让学生做自己喜欢的作品。在教学过程中,教师启发学生尝试运用各种技法去表现和对比,发现问题再进行启发点拨。作品完成后采用自我评价、生生评价、师生评价等形式来互动学习,在评价中共同提高。

在陶艺课的教学中,老师注重充分发挥学生的主体作用,给予学生多动手和实践的机会,让学生在做中学、做中体验、做中创造,激活了课堂。教师只是一个参与者和服务者,适时作引导、评价、激励。学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中自由创作、发挥想象,自主欣赏,创新意识得到培养。陶艺课一般采取两种形式完成作业,一种是让学生自己构思,独立操作完成作品;一种是几个学生小组合作,集体构思,共同制作一件作品。根据不同的课程内容两种形式交替进行,有利于学生发挥个人才智和与人交往的团队合作能力。

5. 教师的培训

陶艺课主要由美术教师兼任,但美术教师不是陶艺专业出身,我们成立“陶艺课题研究小组”,组织老师自学陶艺技法,去工厂参观学习,参加陶艺大师的讲座,请陶艺大师和有经验的家长进课堂讲课,我们边学边教,每节课都写教学反思,不断总结提高自己的陶艺教学水平。在课堂上探索易于学生接受和可持续提高学习兴趣的授课形式,做好资料的保存积累,在实践中不断摸索成长,渐渐成为了陶艺行家。

二、陶艺课引入课堂后的积极效用

1. 学生的变化

陶艺课开设后深受学生喜爱,实验班的学生特喜爱上陶艺课,课堂上,当学生拿到一团泥时那种兴奋心情是不言而喻的,他们搓泥条、围泥板、捏公仔、盘筑器皿,不受约束地做自己喜爱的东西,眼、脑、手等各种感官参与活动,在玩中学、玩中感受、玩中创造,培养了学生动手操作能力和审美能力。陶艺课开设6年多,实验班的学生参与校内外各种活动的表现总是积极投入,创造性和合作精神等都比其他班学生更胜一筹,每年参加社会上的陶艺活动成绩突出,为学校赢得了很多奖项和荣誉。

2. 教师创新意识的提升

陶艺教学使教师教育观念改变。因为陶艺课的教学与传统教学方式不同,重在学生参与活动全过程,教师的任务不在于简单传授技法,而在于发挥学生的想象,鼓励学生创新,学生蕴藏的创造力更促使教师不断地改进教法。教师还注重发挥学生的主体作用,创造一切机会让学生表现自己,尊重学生的独特的见解和体验,教师只是起点拔和引导的作用。通过校本课程教学,教师认识到陶艺教学过程是师生交往共同发展的过程,教师在课堂上是一个组织者和帮助者,起鼓励、引导和促进的作用。同时,陶艺教材的编写使教师懂得科学地拓展延伸教材、改编教材、创立教材,促进了教师对教材的理解,对新课标的实施有了更深刻的认识。

责任编辑 黄日暖