如何引导学生进行自主阅读

叶振雄

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课程标准下的阅读教学必须坚持“自读自悟”“读中感悟”,并在感悟自得的过程中培养学生的语感、积累语言,使学生受到情感熏陶,想象能力得到充分的发挥。读应该是有目的的,更是有层次的,就让我以五年级课文《梦想的力量》第一课时教学中的自主阅读为例,谈谈阅读教学中如何有效的引导学生进行自主阅读。

一、读通——整体感知,读中识字

感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。阅读活动中的整体感知过程,就是要求教师坚持以人为本,以读为主,放手让学生对全篇课文认真阅读。当然,教师要善于引导、指点,为学生创设轻松愉悦的氛围。在最初的教案设计中,整体感知这一环节我是这样预设的:(1)同桌互读课文,互相正音,遇到难读的地方多读几遍,争取把课文读通顺。(2)你觉得文中的瑞恩是一个怎样的人?学生明确了学习要求后纷纷读课文。学生在学习过程中,合作默契,兴趣盎然,这不仅扫除了阅读障碍,而且培养了善于倾听、纠错的能力,以及人与人之间的合作精神,真可谓是一举多得。自学后集体交流:说说你的同桌读得怎么样?我根据学生的回答,随机板书字词,让读错的学生再读读这个词,读读有这个词的句子,把学习的主动权真正还给了学生,切实从读入手。让学生在读中发现问题,在议中合作学习,其教学效果远胜于教师的“跟我朗读”,也充分体现了自主、合作、探究的学习方式。扫除了阅读障碍后,学生再谈个人感受:瑞恩是一个怎样的人?有的学生回答瑞恩是一个有爱心的人(这是从文中找到的答案),也有的学生说瑞恩是一个乐于助人,富有同情心的人(这是学生在读文后悟到的,用自己的语言表达的)。学生的回答我都给予了肯定,并适时板书。学生的这些回答都是简短而概括的,但这是学生自主学习得到的,是对课文的初步理解和感悟。

二、读懂——重点感悟

悟,即了解、领会。我们教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生在读中感悟多少是多少,不强求一律,在读通的基础上,教师要注重在反复朗读中引导学生对文章重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度。因此在教学中,我紧紧抓住文本,引导学生默读课文,思考:瑞恩的梦想到底有多大的力量?我把阅读的自主权交给了学生,认真组织课堂交流:(1)打好了瑞恩的第一口井。①朗读课文第十四自然段到第十六自然段。②当瑞恩来到非洲后,站在“瑞恩的井”边时,他会想些什么?③瑞恩和他的父母为什么而激动?为什么而幸福地流泪?④有感情地朗读句子:“是啊,一个梦想,竟有如此大的力量,在此时有谁不流泪呢?”(2)“瑞恩的井”基金会成立,已经为非洲打了30口井。(3)展开讨论:你认为“梦想的力量”大在哪里?

三、读熟、背诵——语言积累

“读书百遍,其义自见”。朗读背诵有助于学生对课文内容的理解和巩固,有助于发展学生的语言思维能力,因此教师要为学生搭起一个朗读背诵的舞台,让其感受朗读背诵的快乐,激发背诵热情。在学生对“力量”有一定感悟后,我让学生找出你认为最能表达情感的段落,有感情的读一读,并要求学生跟着音乐配乐朗诵,这又一次掀起了朗读高潮。在优美的音乐声中,孩子们陶醉了,他们的朗读热情是我始料未及。熟读后,我又开始引导他们背诵。在背诵过程中,我尊重孩子们的个体差异和选择,可以背一句,也可以背几句,因人而论。在学生背诵中,我还要求学生随时积累词句,旁边放上一本好词好句记录本,把文中优美的语句摘录在本子里。这样长期坚持,何愁学生的“语言仓库”没有粮食呢?

四、读好——情感熏陶

“情动于衷而形于言”。我们的阅读教学应引导学生“披文以入情”。“披文”就是读进去,即学生对语言文字的训练,对人文精神的启迪。“入情”则是悟其义,悟其情。通过反复诵读,学生对词句的体味已淋漓尽致地呈现,学生的情感体念已充分展现,人文精神的拓展已初见端倪。情感的熏陶,并非是重音、停顿等理性的说教能强化的,相反,在诵读中,在感悟中,学生的“情”随着文章的“情”一次次升华。

责任编辑 黄日暖