浅谈随笔作文的指导

吉 蓉

两年前,我接手了一个新班,为了让学生养成勤于练笔的学习习惯,便要求他们每周写一篇随笔,文体不限,题材不限。原想这种自由作文的方式是“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,让我循着文字,走进儿童的世界,细细“听取‘娃声一片”。可是第一周收上来发现很多学生竟不知所云。一是不知“随笔”为何物,不知该怎样写;二是写惯了命题作文,一下子自由作文不知该写什么。有学生对我说:“老师还是你给我们出个题目吧,至少知道写什么,而现在我们成了无头的苍蝇,不知从哪儿写起……”

作文本应该是学生的一种生命状态、一种生活方式。而随笔,这种自由的文体无疑为学生提供了一个相对自由的写作空间,可是,面对这种自由,学生却无从下手、无所适从了。

那么是什么让学生失去了自由抒写的能力?

传统的作文教学多半是“命题作文教学”,要求学生在几十分钟内完成一篇在内容、体裁、技巧、字数等方面有严格限制的作文。这种教学模式给学生套上了“枷锁”,学生手脚放不开,作文时“搜肠刮肚”“苦思冥想”,也不过是:叙事千篇一律,写人千人一面,抒情无病呻吟,议论空洞无物。天长日久,学生的写作兴趣“与日俱减”!学生的灵气也会消磨殆尽!

那么,如何唤回学生的写作兴趣,让学生爱上写作呢?笔者采用了让学生体验生活的方式,收到了良好的效果。现在结合姚永东老师在浙江执教的《感受两分钟》,谈一下自己的体会。

一、设问开导,引发讨论

上课了,教师不告诉学生今天要写作文,而是随便和学生聊天。

师:同学们,你能把两分钟换成另一种表达吗?

生:120秒。

生:Two minutes.

师:一小时就有30个两分钟,一天就有720个两分钟。不经意间,两分钟从我们身边悄然而逝。对于我们常常容易忽视的两分钟,你认为是长还是短呢?

此时,学生议论纷纷,有的说长,有的说短,我笑而不答。

二、情境体验——两分钟短

师:现在请同学们写一篇作文,题目是《我们的教室》,限时两分钟完成。

话音刚落,同学们迅速拿起笔在纸上笔走如飞。两分钟过去了,我让学生数一数所写的字数,写得最多的同学都只写了32个字。

师(我采访一位同学):你怎么不写快一点?

生:我已经尽力了,但时间实在太短了。

师:现在我们趁热打铁,把你的感受写下来。

五分钟后,学生相继写完了,我现场让学生交流。现选取杨冰清同学的片段:

刚上课,老师便让我们在两分钟之内写一篇作文,题目叫做“我们的教室”。老师话音刚落,教室里立刻鸦雀无声,大家迅速拿起笔,只听见“沙沙”的写字声。我心想:两分钟,时间太短了,一定要快点写。可是无论我写得多快,两分钟转瞬即逝。当老师喊停时,我才写了30个字。我又气愤又恼火,心想:两分钟,这么短的时间哪能写作文?造句都来不及啊!

三、情境体验——两分钟长

师:同学们,现在我们来做一个游戏。

听到做游戏,学生精神抖擞,意气风发,立刻坐得格外端正。

师:这个游戏叫“结冰——融化”。当我说“开始”,你可以自由活动,当我说“结冰”时,你就要像冰雕一样一动不动,等待温暖如春的“融化”到来,才可以回到座位上。

当我喊“结冰两分钟”时,学生像一尊尊雕塑一样屹立在那里。当“融化”到来时,学生异口同声地说:“太长了!”

我立刻让学生写作,此时学生感受深刻,文思如泉,十分钟左右完成了习作。其中徐子牛同学这样写道:

当老师喊“结冰”时,我站了起来,什么也没做,只是双眼盯着黑板。时间还是两分钟。由于手放在半空中,时间一秒一秒过去,渐渐的,我的腿又酸又痛,已经开始发抖了。我心急如焚,怎么还不停?其他的同学表情也都极其痛苦,估计也坚持不住了。终于,老师喊“融化”了,同学们赶紧都坐了下来,喘着粗气,齐声高呼:“两分钟简直太漫长了!”

四、回头看看,水到渠成

师:现在我们回头看看,两分钟到底是长还是短呢?

生:有时长,有时短。时间其实是一样的,只不过是我们的心理因素在作怪。如果做喜欢做的事情,人们便会觉得时间很短暂;如果做不喜欢的事情,人们就觉得时间太漫长了。

师:现在我们不能把这个体验感受停留在口头,要用笔记录下来。那课后我们的随笔能写出来吗?

学生大声说:能。

事实上,从收上来的随笔看,学生文章内容具体,感受深刻,基本上达到要求。

我感到教师在日常教学中,要下意识地营造生活情境,为随笔“造米下锅”。我以积极主动的生活实践为基础,把生活引进课堂。组织学生走出校园、走向自然和社会的大课堂;组织学生交流名胜古迹游览的体会,倾听古老神奇的传说。我把这些活动拍摄下来,在课堂上播放再现,当那些水乡风情及劳动人民的欢声笑语展现在眼前,就唤起学生一种不吐不快的强烈写作欲望。学生将那神奇的自然、甘甜的生活、温暖的人间深深映入脑海,在习作中有话可说,有情可抒,有彩可出。

(作者单位:江苏省东台师范附属小学)