高中语法自主性课堂教学模式探究

虞 俊

纵观我国英语教学历史,经历了从过分重视语法的翻译法教学到注重对学生实际运用语言能力培养的交际法教学的转变。很多学生学了多年英语之后,在交际过程中仍然出现语言不规范,语法错误连篇的问题,从而影响了交际。而使学生能够正确理解和表达的方法之一就是从一开始就学好语言的句法规则,并且把语法知识融会贯通到语言交际中去。

笔者在语法教学中尝试使用了自主性学习的课堂教学模式,以突出学生学习的主体地位,帮助学生学好英语语法知识。这一模式主要分为recalling(回顾)、generalization(自主学习、观察归纳)、con- solidation (巩固)、creation(运用新知、创新思维)和appreciation(鉴赏)五个环节。

一、回顾:激活学生已有知识储备,以旧引新

学习层次理论告诉我们,学习任何新的知识都需预习。语法的学习更是一个循序渐进的过程。高中英语新教材(SEFC)在语法编排上遵循了循环式、螺旋式的编排特点,把同一语法项目安排在不同教学阶段。针对需要进行教学的语法内容,教师指引与帮助学生对这一语法内容有关的已有知识进行有效回忆,为新知识的学习铺路搭桥。教师启发性地引导学生激活知识储备,并把这知识纳入新的学习中去,诱导学生主动探知的动因,使学生一开始便进入主动学习的状态。

二、教师提供合理素材,学生自主学习、观察并归纳

在教学过程中,教师应引导学生积极参与教学活动,并充当教学活动的主角。在课堂教学中,教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人,让他们自己主动学,直接与英语信息源发生作用,所以教师最重要的是要唤醒学生的自主意识。这一步骤主要包含以下四方面的结构程序:

①自学。教师要精心设计主题活动,并题供具有典型性、合理性的素材,供学生自学,观察大量的例句,发现共同点,从中探究语言规律,并进行思维和归纳。

②讨论。学生可分组讨论,交流看法,教师加强巡视,发现问题,及时解决,并准确地加以调控,使讨论不流于形式。教师要引导学生围绕重点、难点展开讨论,引导他们主动探究法则的归纳、规律的总结。

③交流。在小组讨论结束后,小组可派代表汇报讨论结果,并提出疑难。

④点拨。这一环节就是要充分发挥教师的主导作用。针对学生的问题,教师应适时地组织全班学生讨论释疑,对讲得不全面,讲得有错误的地方及时予以点拨并指正。

三、巩固练习,及时反馈

在这一环节,巩固练习的设计和操作是关键,教师最重要的是要拓宽巩固练习的设计思路,采用多样化的训练方式,灵活利用多媒体课件,激活课堂气氛。教师可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的热情。因为兴趣是一种学习的动力,课堂上学生的兴趣越浓厚,学生参与的愿望越强烈,学习的效果就越好。所以,有效而多样化的训练方式的设置同样能使原本枯燥的语法课堂气氛活跃,可以寓教于乐,提高教学效果。

四、运用新知,培养创新能力

语法教学应抓住形式、意义和用法三个环节,正确处理三者之间的关系。语法教学的最终目的是交际。学生既要扎实地掌握语言规律,更关键的还是要能学以致用,是具备应用这些语言规律,进行自主交际的能力。鉴于高考试题侧重于考查考生在特定语境中实际运用英语的能力,所以教师讲完语法概念后应把语法纳入具体的语言情景中, 加强英语交际能力的训练,增强学生的语感。

五、鉴赏美文,体会语言之美

语言是交流的工具,语言本身更是美丽的,学习语言本应是一件令人愉悦的事。外语的学习应该涉及多方面的内容,学语言知识,学文化传统,更加应该体会这门语言带来的文学魅力。在语法教学的过程中,教师可在平时大量积累素材的情况下,精心挑选一些因为恰当运用了一些语法结构而增色的篇章和诗歌等,供学生欣赏体会。这样不但能加深学生对语法结构的理解和运用,也能使学生更加体会到语言的美丽,提高学习语言的兴趣。

总之,语法作为语言的形成要素,是掌握语言必要的工具。教师有必要不断探索改革语法教学的过程,以取得最佳的教学效果。

(作者单位:江苏省溧阳职业教育中心)