浅谈初中科学教学与创新能力的培养

曹 伟 卢 红

实施素质教育是我国教学改革的方向,是时代的呼唤,是社会发展的需要。在初中科学教学中融入创新教育,是落实科学学科素质教育的突破口。据初中学生心理、生理特点,初中阶段是激发创新意识,培养创新习惯、创新动力的关键时期。而要培养学生的创新意识,教师必须冲破传统教学的桎梏,自我突破,将创新教育融入科学教学中,为学生营造良好创新氛围,使学生在获得知识同时,创新意识、探究精神得到培育与升华。

一、造就创新型科学教师

苏霍姆林斯基说:“为使学生获得一点知识阳光,教师应吸进整个光的海洋。”培养学生的创新教育关键在教师,教师是人类文明的传播者。推动科学教学中学生创新能力的培养,尤其作为一门综合性理科,教师更应富有创新精神,踊跃投身教育实践,积极探索科学教育、教学规律,更新教育观念,改革教学内容、方法、手段,注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维,引导学生在挖掘兴趣与潜能基础上,勇于探索,使创新能力得到进一步发展。

二、营造创新的课堂文化氛围

课堂设计关系到教授科学知识的效果,良好的课堂设计是开启学生创新思维的钥匙,是激发学生学习兴趣的关键。树立以学生为本的教育观,尊重个性、鼓励“冒尖”,因势利导、因材施教。哈佛大学前校长艾略特认为,每个学生的爱好和特殊才能都应在教育中得到尊重。因此教师在科学课堂教学中应力求做到:

1.大胆设疑,开启学生思维空间

为激发学生的创新思维能力,变被动学习为主动的探究式学习,教师应善于设疑,创设问题情境,最大限度地打开学生思维,让学生全方位、多层次、多角度思索与探究。例如进行浙教版七年级下“光和颜色”的教学时,可引导学生探究“假如光不是沿直线传播,我们生活的地球会有什么样的变化”。

2.多做实验,培养动手探究能力

科学为物理、化学、生物、地理综合理科,是一门以实验为基础的学科。实验有助于学生掌握和运用基本科学知识与技能,有助于提高动手能力,增强创新意识与实践能力,发展科学探索兴趣与热情,并有助于体验科学探究过程,学习科学研究方法。例如,浙教版科学八年级下“植物生长需要无机盐”,可指导科学兴趣小组取两株大小基本一致、发育相近的健壮天竺葵苗,分别放在等质量A、B两瓶液体中,A装蒸馏水,B装土壤浸出液。分组记载植株实验前后生长情况,探究:①实验采用的科学方法;②植株质量增加原因;③植株吸收水分如何散失到空气中;④植株生长情况为何不同。分组实验与探究,培养学生动手与创新能力。

3.激发兴趣,培养创新能力

大作家托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学习动力,兴趣也是创新动力。所以科学教学可以学生渴求未知问题的心理,培养创新能力。这样的情境激发了学生学习兴趣,大家相互探究,大胆发表自己观点,在合作中获得新知,感受成功的喜悦,为新课“探究碱的性质”设置了悬念。这样教师积极引导,设置疑难、暗示,启发、诱导学生,维持学生的创新兴趣。

三、采用创新教学模式

科学教学必须明确并创造条件,真正改变“填鸭式灌输”的传统教学模式,积极发挥学生学习主动性。实行探究式教学模式,因材施教,发展学生特长,尊重学生差异和个性,使学生真正参与教学,参与探究性研究,实现教学方式由“教师为主体”向“学生为主体”转变,教学由“单向灌输式”向“多向互动式”转变,由学生被动接受向探究式转变。一般科学探究式模式为:提出问题—建立猜想与假设—制定计划—获取事实与证据—检验与评价—合作与交流。例如浙教版八年级上“水的压强”,学生知道:连通器装同一液体时,液面是相平的。教师适时提问:这个结论在日常生活中有什么应用?学生思考,举出茶壶实例。教师进一步提出,学校锅炉是铁做的,如何知道炉内水量?学生探究,得出结论。教师再提出,长江三峡水电站利用长江水发电,修建拦河大坝,那么上下游船只怎样通行呢?(船闸原理)。这样更进一步激发学生思维,培养学生浓厚兴趣与创新能力。

综上所述,科学教学中,学生创新能力培养是素质教育重要组成部分,也是素质教育重要切入点。既需以教师为主导,也需以学生为主体。我们要以人为本,努力创设一种和谐融洽的教学氛围,激发学生求知和创新潜能,使之走上健康的创新之路。

(作者单位:曹伟湖南省湘阴县南湖中学;卢红深圳中海怡翠学校)