阅读期待，让语文魅力无限

张伶俐

“阅读期待”是通过制造悬念、创设情境,来激发学生求知欲望的一种教学方法。在平时的教育教学过程中,我尝试着充分激发和运用“阅读期待”来增强语文的魅力,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平。

一、情境——唤醒阅读期待

小学生喜欢想象,喜欢听故事,所以在教学中创设合理、有趣的情境来辅助教学是一种非常有效的方法。它不仅有助于学生对所学知识的快速掌握,还能调节身心,唤起学生的阅读期待,使他们在热情高涨之时去发现和探索阅读的美。

1.巧设悬念

一节课的开始就像整台戏的序幕,也仿佛一首优美乐章的序曲。开始的导入环节处理得好,就能引人入胜,收到先声夺人、一举成功的奇效。在教学《我最好的老师》一文时,我设计了这样一个导语:你心目中最好的老师什么样?假如有一位老师利用整整一节课的时间教给你们的全是错误的知识,你会怎么想?学生议论纷纷。我再设悬念:可是小作者却称这位老师是最好的,这是为什么呢?两次提问引发了学生的好奇心,学生在猜测的同时对课文自然充满了解读的欲望,他们很想知道这究竟是怎样一回事,于是阅读期待被唤起,朗朗的读书声便响了起来。

2.媒体情境

多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境,展现多层次多形态的情感场景,能诱导、激励、唤起学生的感悟,调动他们学习的主动性、积极性和创造性。实践证明,恰到好处地运用媒体,不仅能开拓学生的视听,改变知识的呈现方式,变抽象为具体、形象、生动,更可以迅速激起学生强烈的探索新知的欲望,从而有效地创设学生的阅读期待。如执教《天游峰的扫路人》一文时,教师在引导学生围绕“老人累不累”“老人能活动到100岁吗”这两个话题充分讨论交流,理解文本之后,为了满足孩子们去武夷山游玩的愿望,他让孩子们闭上眼,口述了去武夷山旅游线路,当孩子们睁开眼睛的时候,老师已经变成“导游”了,相互问好后,“导游”在“旅游车”上利用多媒体向孩子们介绍武夷山的自然风貌、人文景观,让孩子们亲眼领略到天下第一险峰——天游峰的神奇险境,那清晰的画面把武夷山的全景尽现在孩子们的面前,使孩子们赞叹不已,这又一次实现了文本与情境的对话,孩子们的期待之情跃然脸上,学生的思维必然会跟随着情境动起来去探究文本。美丽的画面,美好的心灵,美妙的语言,让学生怎能不亲近?

二、驰情——张扬阅读期待

白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者真情倾注,才能打动读者;教师热情投入,才会感动学生。《田园诗情》一文向我们展示了牧场之国——荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。荷兰,对于孩子来说很陌生。孩子们对“荷兰是个怎样的国家”一定期待去了解。在这个问题的处理上,孙建锋老师给我们做了很好的示范。他在引导学生提出这个问题后,给予学生充足的时间潜心阅读,再要求学生在黑板上写出自己的读后感悟。无限的向往和激情在孩子们的心中肆意绽放。他们认真地读,静心地思,独立勾画出了心目中的荷兰——水之国:一条条运河纵横交错,宛如棋盘;花之国:绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香;牧场之国:极目远眺,一碧千里的草原上,到处是成群结队的绵羊,仪态端庄的奶牛,剽悍强壮的骏马等。很快,小小的黑板被这一串串流光溢彩的文字点缀得满满的。这文字中显示的不仅仅是一种阅读感受,更在孩子们的期待中升华了课文,同时,孩子们的悟性得以诠释、灵性得以彰显、个性得以张扬、创造性得以再现。著名特级教师于漪说:“语言不是蜜,但能粘住学生。”教师要激发学生产生“阅读期待”,须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出作者创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。

三、评价——保持阅读期待

语文学科是多元的,这就决定阅读理解也是多元性的。在课堂教学中,教师要尊重学生的个性差异,理解“阅读期待”的千差万别,不能把学生的阅读期待统一定势。所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每一个学生的具体阅读有着各自注重的焦点,每一位学生的理解都与其拥有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。教师要通过延时评价,留给学生解读文本的空间,以及充分交流的时间。教师要智慧地站在一旁,认真倾听学生的交流,让学生在教师创设的阅读期待中,尽情展现自己,充分享受学习的快乐。一位低年级的语文教师在执教《春天》一课时,拿出一枝盛开的桃花问学生:“小朋友,请你想一想,桃花为什么会开?”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了,春天到了,所以桃花开了”这一季节转换的规律的认知目标。但小朋友却说:“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”“桃花睡醒了,一伸懒腰,就把花骨朵给顶开了。” “桃花想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。”“桃花她也长着耳朵,她想听听小朋友们唱歌呢!”“因为柳树绿了,桃花想和柳树说说悄悄话。”……聪明的老师一直微笑着,认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后,老师望着一张张兴奋的小脸,激动地说:“桃花觉得小朋友太可爱了,都说得这么好,她很高兴,就仰起她的小脸,朝我们笑了,这样桃花就开了!”教师的延时评价,保护了孩子们充满个性的想象力,保持了他们的阅读期待,在孩子们充分享受成功喜悦的同时更让课堂充满生机活力。

四、拓展——延续阅读期待

有一位教育家说过:“语文教学得法于课内,得益于课外。”一节课45分钟,对于学生的语文学习来说是远远不够的。《语文课程标准》提出,要培养学生广泛的阅读兴趣,鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不仅要走出课堂,还要走向课外。我在教学《成语故事》后,布置学生课外搜集更多的成语故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣,再加上学习成语故事的劲头在课堂中被激发出来,所以他们兴致勃勃地从网络、课外书籍等途径中找到了许多好故事,如《退避三舍》《洛阳纸贵》《草木皆兵》《邯郸学步》《请君入瓮》……这些散发着古老韵味的故事涓涓溪流般地淌进学生的内心深处,给了他们文学的滋养以及灵魂的洗礼,难怪有学生迫不及待地提出要举办“成语故事会”,并且还动情地说成语故事让他感受到了喜和悲、学会了真和善。这类拓展性、自主性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待,同时也为以后精彩的课堂奠定了基础。

叶圣陶先生不止一次说过:“从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生阅读量。教师要善于指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来,利用阅读期待,营造阅读氛围,使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪,继而促进课内阅读教学质量的提升。

新课标提出的“阅读期待”,作为一种全新的教学理念,是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。“阅读期待”的有效利用与拓展,能使孩子们读书、思考、讨论、表演……兴趣盎然,乐在其中,醉在其中,使得孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,充满生命活力,更使我们的小学语文课堂魅力无限。

(作者单位:江苏省南通市沿河桥小学)