小学英语课堂也“多情”

卢 蓉

有效,是小学英语课堂最基本的要求。激发学生的学习兴趣,是符合小学生认知规律的最有效的学习方法,同时能让学生在获得扎实的英语基础知识的同时品尝到成功的喜悦和情感的满足。小学英语教学目标中明确指出:注重培养学生学习英语的兴趣,使他们喜欢学习英语和使用英语。这就决定了在小学英语教学活动中必须寓教于乐,积极引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气,“情”中互交往、促团结,使教学过程充满情趣,达到情景交融的理想境界。

一、精心设计导入,“未成曲调先有情”

如何使小学生尽快将注意力转移到课堂上来,特别是在课间十分钟之后,学生玩得兴致正高,所有的注意力都还在玩上面,如何使小学生迅速进入到自己的角色中,回到课堂的气氛中来,使课堂45分钟的效率和效果得到最大的提升,这是每一名教师都所必须考虑的。如每节课一开始,急于直接进入教学内容,往往适得其反,因为课间学生所接受的刺激非常强烈,而此时要一下子进入课堂的情景中很不容易。所以这种情况下,作为教师要舍得“浪费”时间,巧设妙引,巧妙地将学生的注意力吸引到课堂上来,进入到教师预设的情境中去,这样,课堂教学往往会收到意想不到的效果。如上课伊始,让学生唱首英语歌曲或朗诵一段英语儿歌,或猜一猜和教学内容有关的谜语等,这样,学生的情绪在老师的带动下很快就会被调动起来。

二、丰富体态语言,“此时无声胜有声”

美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩认为:信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。在课堂教学中,“微笑”要成为教师贯穿始终的表情,在一声“Good morning!”或轻松的“Hi”中开始一节课的教学。在课堂上,面部表情随着课堂教学的展开而变化去吸引学生,如在教授“happy, sad, cry,fly”时,充分利用面部夸张的表情和幽默的动作,加深学生的记忆,创造轻松的课堂气氛。另外,教师的语言也应该是一门艺术,值得研究、探讨与实践,在平时的教学中,要认真锤炼自己的语言艺术,让自己的教学语言充满魅力。

三、精心研究设计,挖掘情感因素

情感是影响学习的最重要的心理因素。课堂教学中,教师要注重充分激发学生的情感因素,使学生带着丰富的情感自觉地参与到学习活动中去,努力追求一种教与学的和谐统一,让学生在获得知识的同时,收获丰富的情感体验。小学英语教学中,教师要善于突破时空的限制,挖掘教材中的情感因素,激发学生的学习兴趣,要敢于“浪费”时间,善于“浪费”时间,要巧于创设跨越时空的情境氛围,激发情感。教师要根据教学的需要,充分利用多媒体、音响、漫画等方式使文本“动化”“声化”,让学生有亲临其境之感,由此获得丰富的情感体验。如在《Beast》一课中,在预习阶段要求学生搜集自己喜欢的动物的资料并进行交流,课中通过“What's its name? Its name's...”“It likes...”句型让学生进行练习并初步了解动物的特征。

四、融洽师生关系,营造宽松氛围

从教育学角度上说,在教学过程中,只有学生感受到教师对自己的学习积极性重视、支持、鼓励、扶植,师生关系和谐融洽,认为学习本身是欢乐、愉快、幸福之时,学生的学习积极性和主动性,才能充分发挥出来。启发式教学也阐明了这种观点:教师的教学作用是民主型的,还是专制型的或放任自由型的;教学信息是单向传递交流,还是双向甚至多向传递交流,这直接关系到教学效果。教师的教学作用能够民主化,就能形成一种师生心理相容的局面,创设愉快和谐的课堂教学氛围,这样,才能在良好、愉快、民主的环境中,启而有发,问而有答,充分发挥启发式教学的功能。否则,师生心理相背,课堂气氛压抑,必然会影响师生情绪,不利于启发教学的进行,更谈不上情趣教学了。因此,在教学活动中,教师要为学生营造一种“愤悱情境”。“愤悱”一词源于孔子,“愤”是积极思考的心理状态;“悱”是想说又说不出来的心理状态。教师如能在教学中引导学生进入“愤悱情境”,学生的学习积极性便能被充分调动起来,由此产生的教学效果是不言而喻的。

总之,小学英语课堂必须充分发挥有效性、激发学生兴趣,更好地促进学生积极有效地学习。

(作者单位:江苏省海安县明道小学)