培养学生主动发展的品质

张思俊

孟子说:“得天下英才而教育之,三乐也。” 我们面对的学生并不都是英才,大多是平凡的普通人。较之勤奋刻苦、心无旁骛的农村地区学生,我们面对的是时时受到现代生活方式纠缠的城市普通高中学生。他们聪明、活泼、兴趣广泛,但单一的评价标准和残酷的升学竞争严重影响了他们的健康成长。高中三年结束,他们中许多人带着失望与遗憾离开母校。如何能使他们在高中阶段体验成功的快乐,在后续的发展中具备优良的品质?最近几年,在专家的指导下,我校践行“让每一个学生拥有主动发展的品质,为每一个学生奠定生涯成功的基础”的办学理念,在指导学生主动发展、体验成功上做出了有益的探索。

一、内涵与特点

这里所说的主动发展,是指学生在教师的指导下依靠主动进取而获得的有效发展。对学生群体而言,学校生活、班级授课、小组活动、教师的指导必不可少;但对学生个体来说,教师指导产生的成效却大有差别。同样的学校氛围,同样的教学师资,同样的班级授课,甚至同样的入学起点,三年后却呈现出迥异的发展结果。强调学生在教师指导下的主动进取,就是要通过对学生主动发展意识、主动发展能力的培养,使其逐渐形成主动发展的心理品质,从而主动进取,追求卓越,实现高中乃至今后人生更好更快的发展。

主动发展的特点,首先表现为自主性发展。学生是发展的主体,学生发展水平如何,很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。主动发展的首要任务是培养学生的主体意识,让学生有明确的学习目标、自觉的学习态度和自主的认知实践,拥有对学习活动的自我支配和调控能力,能充分发挥自身的潜力。

主动发展也表现为能动性发展。它要求充分发挥学生的主观能动性,并积极为学生创设表现个性才能的机会、条件和环境,使学生按照社会的要求和自身发展的需要,主动求知,主动修身,主动健体,主动参与教育、教学过程,最终达到德智体诸方面共同发展的目的。

主动发展还表现为全面性发展。主动发展是个全方位的概念,是对教育者促进教育对象全面发展的整体要求,这不仅体现在学生的学业发展方面,而且体现在学生的思想品德、行为习惯、劳动技能、审美能力等众多方面的发展之中;不仅体现在学校教育、教学等各个工作领域,而且体现在学校日常生活的时时、事事、处处。

主动发展更表现为创造性发展。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。主动发展旨在培养创造性人才,具体表现在:在课堂教学中,让学生学会灵活运用知识,举一反三;在各种活动中,培养学生丰富的想象力和求异、求新的思维品质;在社会实践中,提倡学生有主见,鼓励学生运用所学的知识解决实际问题。

二、过程与方法

要让正确的理念内化为学生的心理品质,需要有一个系统的实践培养过程,这个过程贯穿了学生高中三年发展的始终。

为了增强培养的针对性,我们首先对高一新生进行发展现状与意向的调查。调查采用问卷的形式及整群抽样的方法,分别对学生主动交往、学习的自主性、时间管理、策略的运用、学习结果的评价与强化和对学习环境的控制等因素展开调查分析,从中获取带有普遍性的、有价值的信息,为指导学生主动发展奠定必要的基础。

其次,在调查分析的基础上,指导学生制定高中三年的个人主动发展规划。个人规划以《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》为依据,结合个人实际,分别在道德品质、交际能力、学业发展、健康审美等方面设定自己的努力目标,为高中三年的主动发展构建一个大致的框架。教师针对不同学生的特点,围绕主动发展的主题,把握高中生发展的几个重要节点,分阶段对学生进行指导教育。在高一起始阶段,狠抓良好习惯的养成和“精粹精进,向善向上”的校风教育。高一选科分班以后,根据选科方向调整发展计划,深入进行“刻苦善思,创新自立”的学风教育。高二学业水平测试以后,根据测试结果给发展方向重新合理定位,同时引导学生进行初步的规划。高三阶段,强化学生的责任感和使命感,增强战胜困难的勇气和毅力,教育学生树立远大的理想,追求终身发展。高中三年,规划在发展中多次修订,发展在修订中渐显成效。修订的过程就是发展的过程。

再次,培养学生的主动发展品质,需要有教育科研的引领。我校申报的省级课题《基于主动发展的自我策划教育的实践研究》,为学生主动发展品质的养成提供了有效的载体。在本课题研究中,“主动发展”既是出发点又是归宿;“自我策划教育的实践”则是实现主动发展的途径和手段。具体做法如下。

第一,围绕自我策划教育,开发相应的校本课程。课程分设“我的理想”、“我的选择”、“我的奋斗”三个单元。通过讲座、讨论、反思、制定与修改发展规划等形式,促使学生提高认识自我、规划自我、发展自我的能力。校本课程学习中,对应安排“我的理想愿景”、“职场选择应聘”和“成人宣誓仪式”三场重大专题活动,活动以年级为单位,由学生自主设计,自己主持,全员参与,以此激发学生主动发展的持续动力。

第二,以班级为单位,开展以“融合”、“习惯”、“团队”、“定位”、“挫折”、“意志”等为主题的班会活动。活动有系列主题,但班级可以结合自身实际灵活安排。形式上也因各班具体情况而异,有的演讲,有的讨论,有的围绕主题编排歌曲联唱,有的走出校门深入社区走访。活动的策划、设计、主持采取轮换制,尽量让更多的同学发挥主动性,增强自信心。

第三,组织多个社团拓展活动范围,学生根据兴趣和自主发展需要分别加入跆拳道、健美操、合唱队、美术、摄影、模拟飞行、玩转机器人、校园植物观赏、金陵古韵寻踪等社团活动。丰富多彩的活动充分激发了学生的主观能动性和创造性。他们在活动中体验,在体验中思考,在思考中调整志向,在调整中逐渐积累着主动发展的品质。

第四,在学科教学中,贯彻新课程改革的精神,教师转变观念,转换角色,以学生为学业发展的主体。全面推行“讲学案”模式,学生课前预习有题目可做,有方法可依;课堂学习师生互动,学生质疑、讨论、巩固,教师点拨、组织、归纳;课后作业分层次布置,给不同的学生设置不同的追求目标,给所有的同学预留主动发展的空间。

三、品质与成效

经过实践探索,我校一批入学时学业起点不高的学生,在主动发展理念的指导下,合理设定目标,充分发挥主观能动性,主动进取,刻苦自励,不断超越同类同学,最终取得了出人意料的成绩。他们中有的考入理想的军校,有的考入师范院校,还有的成为民航飞行学院的学员。

回顾这些同学的发展轨迹,可将主动发展品质集中归纳为以下几点:(1)具有可望可及的目标;(2)具有坚持不懈的品格;(3)具有勤恳踏实的作风;(4)具有行之有效的学习方法。

几年来,我们认真践行“让每一个学生拥有主动发展的品质,为每一个学生奠定生涯成功的基础”的办学理念,精心培养学生的主动发展品质,取得了初步成效。学生主动进取,勤奋学习,每年不仅有上百人升入本科院校,还有许多学生分别在书法、绘画、武术、健美操、模拟飞行、机器人、划龙舟、阅读经典和金钥匙科技征文等竞赛中荣获国家及省市级奖项,呈现出生动、活泼、全面发展的态势。学校也连续三年获得全市高中办学绩效评估优秀奖,2008年还荣获最高等级的综合奖。校园环境和文化建设也得到政府部门的充分肯定,学校先后被评为市文明单位和省精神文明建设先进集体。主动发展不仅成为我校学生追求的优良品质,更成为推动教师队伍建设和各方面工作全面发展的强大动力。

作者单位 江苏省南京市建邺高级中学

(责任编辑 田欣欣)