初中化学探究式教学初探

薛孝宏

摘要:近些年来,随着我国中学教育改革的深入和素质教育的全面推进,探究教学受到一定的重视。本文结合自己的教学实践,对探究式教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。

关键词:化学;探究式;教学

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0050-01

近些年来,随着我国中学教育改革的深入和素质教育的全面推进,探究教学受到一定的重视。在教育部颁布的化学课程标准中,将探究式教学置于突出地位。本文结合自己的教学实践,对探究式教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。

一、探究式教学的特点

探究式教学以知识为主干,以学生探究能力的发展和创新素质的养成为核心的教育,笔者认为具体有以下几方面的特点。

(一)探究式教学要注重学生已有经验出发。学生虽说天生就有探究的欲望,也具备一定的探究能力,但学生的学习不是从空白开始的,已有的经验会影响现在的学习,教学法只有从学生的已有知识和生活实际出发,才会调动学生的学习积极性,学生的学习才可能是主动的。

(二)学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。探究式教学不是先将结论直接告诉学生,再通过演示实验或学生实验加以验证,而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等,亲自得出结论,使他们参与并体验知识的获得过程,建构起新的对自然的认识,并培养科学的学习方法,可以使学生从多角度深入地理解知识,建立知识间的联系,从而使他们在面对实际问题时,能更容易地激活知识,灵活地运用知识解决问题,也只有这样,学生的学习才是积极主动的,才能够真正激发学生学习的内在动机。

(三)探究式教学更重视过程性评价。科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容。教学过程对学生的各种表现及时的评价是非常重要的,如:每个学生理解了哪些概念,哪些还模糊不清或不知道,是否能灵活地运用知识解决问题;是否能提出问题,是否能设计并实施了探究计划是否能分处理所收集的证据,是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切,单靠终结性评价是难以奏效的,探究教学在重视并改进终结性评价的同时,很重视形成性评价,如学生每天的笔记、撰写的报告、给制的图表、制作的模型等,以及与学生面对面的交流,针对某修正问题所做出的解释,通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度,及进行科学推理的能力。

二、探究式教学的形式

(一)教师示范探究。教师示范式教学主要围绕某一问题的抽出和解决来组织学生的学习活动,要着重启发诱导。在这一方式里,教师的主导作用非常重要。对于课题的提出方式,教师要充分注意,培养学生的学习兴趣,因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力,学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣,才能想学、乐学、善学,继而获得思维发展。当然,探究教学过程并不一定要严格按照上述步骤,过程进行,可针对具体问题具体分析。对于一些化学概念的教学可采用课题探究方式来组织教学,课题的选择与编制自然不是随意的,它应是发现的突破点,即通过对它的探究,可以认识一些重要的基本原理,这些突破点是引导学生进入科学殿堂的指示灯。总之,教师要充分发挥主导作用,在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养,这样就会通过教师的“变教为诱”、“变教为导”,来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”,从而调动起学生探究性思维的主动性,积极性。

(二)学生自主探究。这种方式是学生切实作为主人进行课题探究,教学中注重思维发展,学生探究式教学中,学生会感觉他和教师一样都在进行课题探究,于是学生就会以主人翁的态度从多角度审视,批判性地参与教师引导的课题探究教学的活动,这样,学生的主体意识和个性发展便会得到促进,学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以提高,在这一环节里教师与学生的情感距离拉近了,学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现,每个学生都有机会走上讲台,实现由学习者到“研究者”角色的转变,来陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程,这一环节中的“师生换位”对于促进学生主动、创新性的学习来说,非常有效,有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。当然,教师不应加以太多的限定。这种心理换位可让学生有一种成就感,能使学生积极地从整体上去把握所要探究的课题。在这种情况下,学生就会围绕问题积极思考,于是学生思维过程自由展示的机会就增多了,教师可根据学生思维展示过程中的漏洞、偏差不失时机地加以点拨,同时启发其他学生共同探讨,使他们处于积极奋进的创造性状态之中,主动地动脑思、动手做、动口议、用眼看、用耳听、动笔写,独立地分析、归纳等,以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。

(三)师生共同探究。师生共探究应着眼于“交流—互动”式教学的形式,教师将学生的操作成果,展示给全班,学生,学生们可以从中发现优点、寻找不足,适时引导学生进行反思与感悟,以便升华新体会的认识与观念,使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验,因为反思是督查、检测、调整的重要举措。故而教师在总结课题探究情况的过程中,就要鼓励学生不断反省自己的学习、研究活动,让他学会发扬自身的长处,弥补自身的不足,让他们在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时,在这一环节中,教师要善于以学生对课题探究的行为反应中获得反馈信息,以掌握学生的课题探究发展的程度,调整下上步的教学行动。“启发—探究”式教学模式不但克服了旧的教学模式的缺点,而且充分调动学生积极性,使学生在不断地探究操作中学习、掌握知识,理论与实践实现充分结合。