整合词汇教学 提高词汇能力

冒晓飞

摘 要:词汇教学要整合单词、词块、语篇、文化等因素,通过直接教学——主题词、情境训练、建立词表和附带学习——听说读写的途径渗透词汇学习策略,扩充学生心理词汇量,提高学生提取、运用词汇的能力。

关键词:词汇教学;整合;语境;词汇能力

词汇是语言的核心,词汇教学一直是英语教学的重要内容。词汇教学的研究往往集中于词汇知识的广度(词汇量)和词汇的深度(形式、意义、功能)方面及其对综合运用语言能力的影响。对词汇知识的获得方式如何影响词汇能力的研究则相对较少。蔡芸(2009)研究发现,输入与输出的方式对二语习得有积极影响,建议对教学采取干预。如何优化词汇教学、提高词汇的习得水平是英语教师必须考虑的问题。

一、词汇教学存在的问题及对策

在探讨词汇教学问题之前,有必要重新理解词汇教学的含义。

1.词汇教学与词汇能力

传统的语言学把词汇分成两大部分,即:可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语(如 idioms)(Nattinger, 1992)。词汇教学有狭义和广义之分。狭义的词汇教学即单词教学,研究如何拓展单词的广度和深度。广义的词汇教学即词块教学,重视词汇中的组块现象。

词汇能力是指词汇的提取和运用能力(段士平,2009)。当然,词汇在交际中的准确运用还有赖于学习者对目的语文化内涵的了解。崔义平、汪少华(2002)强调了语言意识的作用,认为外语学习不同于二语学习,我国学生学习英语缺乏自然习得的语言环境和社会文化环境。学生要靠比较、对比、分析有关的语言现象才能有意识地运用语言。

2.问题与对策

在英语教学中,受传统教学的影响,词汇教学大都是脱离语篇孤立地进行。词汇学习仍采用机械读、背的方法,缺乏语境。过多辨析词汇知识使得学生没有充足运用词汇的机会,学习被动、机械、枯燥。学生词汇能力偏低,表现为:存储散乱、提取速度偏慢、混淆运用近义词等等。重知识轻能力、词汇量不足、词汇知识与社会文化语境、生活实际联系不紧密是当前词汇教学的主要问题。

在语言运用中,一个单词总是与其他的单词进行某种搭配,词汇总是出现在某个语境中。因此,笔者认为,在教学中不能把单词和词组(块)截然分开。词汇教学不应是孤立地教学单词、背词组,而应是把单词融入词块,在语篇中感知、运用。 提高词汇能力是词汇教学的另一个重要任务。词汇教学不仅要完善词汇知识的学习(形式、本义、文化内涵等),加强对词汇的分析,还要优化、整合词汇学习过程,渗透词汇学习策略,提高学生提取和运用词汇的能力。

二、词汇教学过程的优化及整合

词汇教学要知识和能力并重,把单词、词块在语境中呈现、理解和运用,考虑文化因素,采取多种方式复习词汇,提高词汇学习效率。笔者通过整合、优化词汇学习过程,收到了较好的效果。

1.语境与主题词相结合

课文词汇往往与文章主题密切关联。王华、甄凤超(2007)的研究表明,主题词能强化话题图式,丰富口语的表达内容。词汇教学中,要注重培养学生围绕某一主题建构以语义联想为中心的词语集(也称场景词汇)的能力。教师可通过创设情境、语境等方法教学主题词汇,调动学生积极参与话语互动,建立“语言图式”。基于主题词的教学有助于提高学生提取词汇的速度。

(1)情境体验。利用图片创设情境可以迅速激活学生已有经验,学生在情境中体验学习主题词汇。教学牛津初中英语(译林版,下同)7B Unit5 A brave young man 时,笔者运用多媒体呈现消防队员插图和警笛声音,把学生带到了火灾的情境中。fireman,put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn 等以“fire”为主题的词汇在师生交流中自然呈现,学生轻松建立了关于救火的“语言图式”。

(2)语篇感悟。词汇的学习离不开语境,学生根据语境感悟生词有助于建立意义、内化语言。教师可以通过会话呈现核心词汇,再让学生通过阅读感悟、选词完成故事梗概,实现词汇学习的语境化。以下是笔者教学9B Unit2 Living with a robot 设计的词汇练习。

Mr Jiang is a ______ and works in Moonlight Town. In order to have more ______ time, he bought a robot .The robot did a lot for him. It ______ his shirts and make a lunch box for him. While Mr Jiang was at work, it would do the ______ , ______ the floor and so on.

Later, the robot caught a ______ and caused a lot of problems. When Mr Jiang got home, he would find his flat in a ______.______ were broken and coins were ______ all over the floor…

2. 单词与词块运用结合

建构主义下的外语教学强调学生通过言语活动和话语,既学会理解、建构话语,又学会构成话语的语言(王德春,2003)。词汇的运用能力只有在语言运用中才能提高,单词和词块的学习应进行整合,不能孤立进行。教师应设计真实的任务活动,提供学生运用关键词汇的机会。

例如,7B Unit 4 be sure, amazing 教学片段:

T:I believe you can do better in English next time. Are you sure?

Ss: Yes. We're sure we can …

T: But how?

S1: If I listen to the teacher carefully, I'm sure…

S2: If I read English more, I'm sure…

T: Great. Do you know this sentence? NBA, where amazing happens!(NBA宣传语)

T:I think you can put other words here instead of NBA and make more sentences.

Ss: Group 1/ Group2/ Class 9, where amazing happens!

学习中,教师与学生谈论刚刚结束的测试,学生分别运用新学词块be sure和单词amazing谈论如何学好英语并激励自己。教师也可在语篇中通过与学生交流有目的地练习相关词汇。

3. 建立词表与复现结合

学生提取和运用词汇的能力相对较慢与平时词汇学习太过随意有很大关系。在学习中让学生尝试建立个性化的词汇表有助于解决这个问题。在课堂学习后,教师要求学生在自己的词汇本上按照主题词、相关词(块) 、例句的格式建立词表。以7B Unit 5 Reading为例,本课有fireman,put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等单词。

例如:

学生也可根据自己的学习风格灵活设计符合自己个性的词表,包括增加插图、着色等。这种词表比课本的单词表内容更丰富,词汇以主题词为核心排列,便于学生联想。例句可以是课本原句,也可是课堂生成的好例句。个性词表的另一个好处是便于复习。学完一课或者一个单元,学生可以看着词表进行联想回忆。词表也可记载词类变化,如同义词、反义词、词形变化等。学生经常按照某种主题提取运用词汇,有助于心理词汇有序构建。学生获得的不再是凌乱的词或词组,而是可以整体快速提取运用的词群、句子。

词汇要经过长期反复运用才能转为长期记忆。复现是巩固词汇的重要途径,其方式是多样的。除了培养学生根据词表复习词汇,教师还可有意识地把新学词汇尤其是重要词汇渗透在听说读写训练中。师生运用最近所学词汇在课前进行自由会话,会话要尽量与新课主题相关。教师也可定期设计写作任务,给出要点,让学生有机会运用某些词汇。课外阅读与教材同步的材料不仅能提高学生阅读能力,还能帮助学生复现所学词汇、扩充新的词汇。

4. 文化介绍与交际结合

No context, no text.仅有词汇的知识储备和课堂操练还不足以具备完整的词汇能力。语言的交际功能决定了话语与所处情境的不可分性,语义的理解必须以语境的领悟为前提,语言是充满着无数变体的活的语言(靳梅琳,2005)。想当然、望文生义是中国学生运用英语最容易犯的错误。在词汇学习中,教师要提醒学生注意一词多义的现象。如“a handsome young man”意思是“一位年轻英俊的男士”,而“a handsome woman”是指“一位端庄的女士”。这种意义随语境变化的例子数不胜数。词汇教学中注意文化内涵有助于学生理解和正确运用词汇。

课余有意识补充一些与本课词汇相关的谚语,既可拓宽学生的视野,了解文化,也能调动学生学习英语的兴趣。习语、谚语是意义相对完整的固定短语或句子,是语言中一种重要的熟语,具有语块的特征。谚语的使用可使语言成为更理想的工具(王德春,2003)。例如,学习cake 时介绍 a piece of cake,学习will 介绍where there is a will, there is a way.教师可布置学生自己去查找包含新学词汇的习语和谚语,在课前抄在黑板上与大家共享。

此外,教师在课堂互动时要对学生交流出现的交际失败进行分析、指导。如交际时双方不能出现太长的沉默、如何倾听、如何注意保持话语的连贯等。

总之,英语学习中,教学要从语言的基本知识和技能着手,注重语言的语境、文化渗透交际策略,循序渐进地培养学生综合运用语言的能力。

[参 考 文 献]

[1]Nattinger,J.&J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford:Oxford University Press,1992.

[2]蔡芸.输入与输出方式对二语习得的影响 [J].现代外语,2009(1).

[3]崔义平,汪少华. 语言意识活动与交际能力的培养 [J].山东外语教学,2002(3).

[4]靳梅琳.社会语言学与英语学习[M].天津:南开大学出版社,2005.

[5]王华,甄凤超. 透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识 [J].外语界,2007(1).

[6]王德春. 语言学概论 [M]. 上海:上海外语教育出版社,2003.

(责任编辑:符 洁)