高校多媒体存在的问题与方法探讨

许 涛 牛明光 郭 军

[摘 要]随着计算机多媒体技术和网络技术的发展,多媒体教学已经被大多数高等学校所采用。然而,由于多媒体教学在我国仍然处于初级阶段,目前高校多媒体教学存在着诸多问题。本文主要分析了高校多媒体教学在教师主导作用发挥、学生思维能力培养与课堂信息消化、多媒体教学适用性等方面存在的主要问题,并据此针对性地提出了多媒体教学的方法。

[关键词]多媒体教学 问题 教学方法

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1007-9416(2009)11-0111-02

1 问题的提出

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展,信息技术对现代化教育产生了深远影响,教学的手段、方法及信息传播的方式途径都发生了重大变化,多媒体教学逐步被广大高等学校所采用,为我国高等教育注入了现代化的理念和新的生机。

所谓多媒体,就是指文本、声音、图形、图像、视频、动画等多种媒体信息。多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件(课件)来开展的教学活动即计算机辅助教学,是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程[1]。如CAI课件,CAD教学,远程教学等都属于多媒体教学方法。可以说,以计算机为主要手段的多媒体教学方法,将是未来高校课堂教学的发展趋势。

毋庸置疑,采用多媒体教学改变了传统“粉笔+黑板”的教学模式,它能处理、储存大量信息,提供丰富的感性材料,形象直观,有利于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。但是,我们必须清醒认识到,目前多媒体教学在我国还处在初级阶段,在具体操作中还存在着诸多问题,如课堂中教师的主导作用让位于计算机,课件片面追求花哨的技术含量,现代填鸭式的信息“机灌”等,极大影响了多媒体教学的应有效果。

因此,如何根据教学内容,更合理有效地利用现有的多媒体教学设备,探索出新形势下的教学方式,是摆在广大高校教师面前的课题。笔者根据自己在多媒体教学和观摩课中的认识谈谈体会。

2 多媒体教学存在的主要问题

2.1 人—机关系颠倒,难以发挥教师的主导作用和人格力量

教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员。教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 无论教学中采用了什么样的教学手段, 这一点是永恒不变的[2]。教学设计中的各种要素都必须经过教师的精心设计,形成一个有机整体,构成一定的教学结构,才能发挥最大的效应。因此,教师的主导地位是整个教学的核心和关键。教学中,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间情绪的相互感染,来调动学生积极参与教学,是任何形式的电子媒体不能替代的。然而,多媒体教学却缺乏这种必要的交流沟通。教师的主导作用让位于机器,在鼠标、录像机、投影仪之间忙的不亦乐乎,更多的学生关心的主要是计算机中的精美图像而不是内容。难怪我校教务处一位老教师观摩课后评价说,课堂上不见了老师,学生变成了电影观众。

2.2 抑制学生积极思维和个性张扬

当前多媒体课件教学过于注重画面的展示和音像材料的运用,然而这种直观形象的展示框住了学生的想象空间,给学生一个先入为主的印象,不利于培养学生的抽象思维能力、空间想象能力以及分析能力[3]。尤其是对高校学生来说,由于其所属的年龄阶段和学习经验,具有较强的抽象思维能力,完全没有必要过多地将课程内容制作课件展示,必须留给学生思考的空间和时间。

另外,教学课件几乎是高度程序化和固定化的,授课时教师无法根据课堂上学生的实际情况有针对性地调整教学内容。事实上,学生是活生生的个体,学生的思维是多元的,课件中对教学重点、难点的设计,很难满足教学的实际需要,学生常有一种被牵着走的感觉,学生的个性受到严重抑制。

2.3 多媒体信息量大,速度快,学生不能完全消化

采用多媒体教学,单位时间和空间内输出的声音、文字、动画、图像等信息量非常大,而且速度快。传统教学中,教师在边讲边写的过程中,学生有一个缓和、理解、消化、吸收的过程。而多媒体教学,一页一页的电子教案在学生眼前飞过,学生来不及反应,更来不及理解所学内容,常感到头昏脑胀,觉得枯燥无味。有的学生只关注画面而忘了内容,一节课下来收效甚微。这无异于现代版的填鸭式教学,不同的是,过去是嘴灌,现在是“机”灌。

2.4 忽视教学内容,片面追求花哨、时髦

作为一种新兴的教学模式,许多老师已经意识到多媒体教学的强大功能和优势,但是并非所有的课程和内容都适合于多媒体教学。例如,高等数学,有大量的定理推导,适合于板书教学。但有的老师明明知道把它作为多媒体课件后教学质量并没有明显的提高,却有意无意把它作为一种门面装饰,认为用了多媒体授课就代表自己掌握了现代教育技术,证明了自己的水平。

许多教师希望多媒体课件“好玩”一点,“档次”高一点,大量三维动画使画面背景复杂,一会儿小鸟飞过,一会儿飞机轰鸣,令人目不暇接。而这种屏幕渲染过渡,附加信息和无关信息过多,非但不能起到调动注意力的作用,反而容易分散学生注意力,造成学习疲劳,降低学习效果,对教学产生不利影响,失去了多媒体技术应有的价值[4]。

3 多媒体教学方法的探讨

3.1 多媒体教学与传统教学相结合

有人认为,一只粉笔,一块黑板,代表落后的教学方法,似乎应该淘汰了。其实,无论是多媒体教学,还是传统教学都各具所长,传统教学时长期实践保留下来的一种传播文化知识的方式,虽然有这样那样的弊端,但是传统教学注重发挥教师的个性魅力与语言感染力,对于调动师生思维的灵活性,以及加强师生互动关系,其特有的效果是大屏幕投影不可替代的[5]。尤其是人文科学的教学,有时多媒体使用不当非但不能增添色彩,反而顾此知彼,影响了教师个性风采的发挥。我们既不能因循守旧,固守传统教学模式,也不能因为多媒体的优点而对传统教学方式一概否定,而应该将二者有机结合起来,在多媒体教学的环境下,继承和发扬传统教学的理论和方法。笔者在教学过程中,将教学提纲按照授课思路一步步简介板书在黑板上,辅助多媒体展现所需的图片和资料,效果比较好。

3.2 根据教学内容合理使用多媒体,充分发挥教师主导作用

根据教学内容进行教学多媒体的选择是第一原则,应当根据教学内容的性质和特点来选择适当的教学手段和表现方式,做到化繁为简,化难为易,化抽象为具体,化艰涩为通俗。

要合理安排各种教学手段所占的比例,对某些课程,不分析内容特点就让多媒体垄断所有课时,是不妥当的。实践证明,有的课程内容或某门课程的局部内容用多媒体手段效果不一定好。例如.例如:讲解公式的推导、解题技巧时,多媒体教学显得相当机械、呆板,更无法体现教师自己的指导思路,这时用粉笔在黑板上边写边讲会更清楚,有利于学生理解并掌握.定理的证明适宜先用传统教学方法分析条件、结论,讲解证明思路、证明方法,然后用多媒体分层次给出完整的证明[6]。多媒体教学替代不了教师的主导作用,只要是课堂教学,就不能排除教师的主导性和教学媒体的辅助性。因此,在组织教学的而过程中,教师应是引导者、启发者、而不是计算机的操作者;在问题讨论过程中,教师应是设疑者和启迪者,而不是灌输者。

3.3 讲究多媒体课件制作的实用性和创新性

多媒体电子教案制作切忌过分追求华丽,应以简洁、明快、突出教学内容为原则。美观漂亮是必须的,但不要频繁变换教案背景,不要添加过多图片,以免喧宾夺主。目前不少课件只是对教科书和参考资料的照搬,电子教案制作内容繁琐,语言呆板乏味,一屏一屏内容显示过去了,让学生感到是把教材内容搬到大屏幕上,抓不住重点,走马观花。这就要求教师一要深入钻研教材,二要熟练掌握运用PowerPoint,Authorware,Toolbook等多媒体制作工具,最大限度地应用自己的知识和经验,把先进的教学思想与教学内容有机融入到教学课件中,促进学生的学习兴趣和学习潜能。

3.4 加强培训,建设一只专业精深且会编课件的师资队伍

为了实现多媒体教学,提高教师制作应用多媒体技术的水平,仅靠专业技术人员是远远不够的,必须有广大学科教师的参与。由于他们是教学的主体,熟悉课程,了解教学过程,熟悉教学规律,所以必须充分发挥教师在多媒体教学中的作用。应通过培训,培养一支合格的多媒体教师队伍。首先可以从计算机基础知识和一般软件的使用开始,然后培训如何利用powerpoint等工具来制作电子教案或课件用于教学,由易到难,掌握更多的技术,设计出更加适用于课堂教学的软件,使得多媒体教学更上一层楼[7]。

4 结语

总之,尽管多媒体教学是今后的教学趋势,但它不能完全取代传统教学,这是人们的共识,传统教学仍然具有多媒体所不具有的优点。因此,我们认为,应当实现传统教学与多媒体教学的有机结合,根据不同的教学内容、教学对象、合理选择不同的教学策略,把传统教学的积极性和多媒体的先进性结合起来,取长补短,相互促进,使多媒体教学不断向更完善的方向发展。

[参考文献]

[1] 林英,叶玲.高效多媒体教学的几点思考[J].中国成人教育,2007(9):123-124.

[2] 刘成新.课堂多媒体教学存在的问题与对策[J].教育与职业,2007(33):168-169.

[3] 杨芳.谈多媒体教学与传统教学的融合[J].教育与职业,2002(6):25-26.

[4] 黄纯国.多媒体教学需处理好的几个关系.教育信息化.2002(8):37.

[5] 朱冬梅,高校多媒体教学方法的探讨[J].2002(2):89-90.

[6] 刘家妹,周志坚,甄苓.多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J].大学数学,2005,21(6):32-35.

[7] 郝时尧.多媒体教学的几个问题[J].山西高等学校社会科学学报,2002(5):97-98.