影响中学教师职业幸福感的原因及提升对策

　　追求幸福是每个人的毕生所愿，作为从事教育教学工作的专业人员，教师同样也在追求自身的价值和幸福。但是，在当前的教育活动中能真正体验到职业幸福的教师还为数不多，主动追求职业幸福、创造职业幸福的教师则更少。因此，探究当前教师职业幸福感缺失的原因，寻求提升教师职业幸福感的对策，对确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的意义。
　　
　　一、影响中学教师职业幸福感的原因
　　
　　1．社会因素
　　（1）教师待遇低下
　　客观地说，近些年来教师的经济收入和待遇的确得到了一定的改善。据报道，改革开放之初，教师的平均工资水平在国民经济12类行业中，一直在倒数第一位至第三位之间徘徊。[1]在党和政府多年的重视、关心下，各级教师的待遇明显提高。2003年，全国中小学教师年平均工资为1.33万元，比2002年增加652元，比1985年增加约1.22万元。全国中小学教师的工资20年间增长了10.9倍，2003年平均工资已达到1.33万元。[2]然而，将教师的收入与社会其他职业的收入进行横向比较，我们感受到的还是忧虑。
　　（2）职业声望低下
　　职业声望是指社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价。职业声望反映着一个社会对一定职业的评价的高低，进而决定着人们对这一职业的肯定或否定、尊重或鄙视的态度。在我国这样一个有着悠久尊师重教传统的国家，教师的职业声望并不像人们所想象的那么高。据《中国青年报》的一项研究显示，在18种备选的职业中，虽然大学教师排位较高，居第3位，但中小学教师的职业声望则明显偏低，排在第12位。[3]据2005年上海职业声望调查显示，中小学教师名列第8位。[4]中小学教师的社会地位虽然有了提高，但相对来说，其经济收入还处于中下水平，与社会其他职业相比，教师职业社会认可和利益回报率并不高。只要细心观察和分析不难发现，中小学教师其实是一个相对被社会弱势群体看中的稳定型职业。社会对教师劳动的社会价值认识不充分，教师经济待遇差及尊师重教的观念仅局限在亲授师生之间。
　　（3）社会期望值高，来自学生和家长方面的压力大
　　中国目前相当多的教师都是年复一年地围绕着“分数”、“成绩”打转，家长更是只认能提高孩子成绩的教师，使分数和成绩无可争议地成为绝大多数教师的工作中心。另外，随着学生地位的提高使传统的师道尊严受到了严重的挑战，教师说话措辞不慎、对学生态度不好等都有可能招来学生及家长的投诉。而学生家长素质参差不齐，也让教师疲于应付。在家长看来，自学生入校那天起，教师就要承担起学生的成长、教育、思想、安全，等等。孩子在学校发生一些偶发事件，或者学习成绩不好，家长都要归罪于教师。家长对教师的不良态度，成了教师必须面对并加以解决的难题。
　　2．教育行政部门因素
　　（1）新课改对教师的素质能力要求越来越高
　　随着社会的发展，知识经济时代的到来，新知识、新观念、新技术层出不穷。作为以传播人类文化知识为职责的教师，理当走在知识海洋的前沿。人们对以“传道、授业、解惑”为职责的教师的知识结构、学历层次也提出了更高的要求。基础教育课程改革对教师在知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等方面都提出了新的标准和要求，许多教师感到自身的素质相差甚远，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难以适应改革的要求，遂有“跟不上形势、技不如人”的感觉。
　　（2）职称评聘困难
　　职称评聘也是造成边缘教师生存状况不佳的一个重要因素。职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志，不仅可以满足教师丰富强烈的精神需要，还能在一定程度上满足他们的物质需要，晋升职称对教师具有极大的吸引力。晋升职称需要有一定的条件要求，比如本人的学历进修和各种继续教育培训等。而且，很多教师对于职称评定过程中或多或少出现的暗箱操作（完全避免几乎是不可能的），也是气愤不已。
　　3．学校因素
　　（1）学校的规章、制度要求过多，教师工作负荷太重
　　教师除了要完成繁重的教学工作任务之外，还要承担大量被称为“额外负担”的考试、考核：普通话考试、现代化教育信息技术考试、职称英语考试、计算机等级考试、公开课比赛、科研论文，以及各级各类检查评比、考核评估，各种考试考核都要花相当的时间、费用去培训，令人应接不暇。
　　（2）教师考核制度过细、不完善、不健全
　　现在的中学对教师的考核管理从早晚的签到签退，到每周的听课次数、学生作业面批记录、学生的谈话记录、单元过关试题、学生评价、定期的学生评教等。过细的量化考核不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作越来越消极。不完善的考核制度不仅是使教师倍感压力的主要因素，还严重地干扰了教师工作的大方向，使本来创造性的工作成为简化的机械性劳动。
　　（3）学校对教师管理注重约束、惩罚，缺乏激励机制
　　现在的学校制度大多是为了便于管理，往往不是以人为本，它将教师束缚在评估体系的各种项目和规则之内，导致对教学短期效果的追求。更有甚者，学校将对学生的惩罚转嫁到教师身上，比如学生宿舍不搞好卫生，对教师不礼貌，迟到、早退、旷课或不戴校徽等都列入到班主任的量化上来。
　　（4）人际关系复杂
　　现在多数地区存在以升学和教学成绩评价学校、学校以教学成绩评价教师的现象。学校为了提高教学成绩，努力建立学校内部教师之间的竞争体系，按教师的教学成绩排队。更有甚者把一个学校分为两个分校、一个年级分成两个级部，让教师们之间展开教学竞争。竞争导致教师们认为每一个同行都是竞争对手，每位同事都是潜在的敌人。学校管理方面更绝的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”这样巨大的压力下，教学成绩的竞争，实质上已演化为教师内部的生存竞争。
　　4．教师职业的特殊性
　　教育事业是一种基于生命、为了生命、促进生命成长的事业。教师职业的特殊性就在于教师天天要跟成长中的人进行富有教育价值的交往与对话，教师见证着、影响着、推动着人的生命成长。教师的工作不是可以复制的“操作技术”，面对着生命表现千姿百态的学生，教师无法凭借某一种固化的技术模式进入这些生命的内心深处。因此，教师时时刻刻要思索成长、思考生命，他需要由繁杂的现象世界进入澄明的心灵世界。从这个意义上说，教师的生活本质不是上课、下课、备课、改作业这些行为所能诠释的，他必须从单调而重复的行为中找寻意义。
　　5．教师自身因素
　　（1）教师本身的人格因素、知识结构与能力素养因素和对心理压力的承受力
　　部分教师个性孤僻、不合群、内向，同样的事情，他们更容易焦虑，闷闷不乐，这是导致心理压力的重要原因。一般来说，教师如果具有比较完备的知识结构和良好的能力素养，在教育教学工作中所遇到的困难和压力会相对较少。即使遇到了挫折，凭借自身良好的素质，他们也能较为妥善地解决和减缓，从而避免职业倦怠和心理问题的产生。从心理调适的角度看，人们在某些方面目标无法实现、需要不能满足时往往会通过更换新目标来淡化压力，或通过其他目的的实现和其他需要的满足来作补偿，以恢复心理平衡，这就是运用心理防御机制来减轻压力。面临压力时，部分教师承受能力较弱，常常不会很好地运用心理防御机制来缓解压力，这也成了压力越来越大、倦怠越来越严重的因素之一。
　　（2）教师在工作中获得的成就感是影响教师职业幸福感的重要因素
　　工作成就感是指教师在工作中因为个人的成长与进步或学生的成长与进步而体验到的积极情感。这种情感受到他人或集体对自己的评价的影响和主体自身观念的影响。因而成就感的影响因素非常复杂，它受个人工作能力、组织给教师提供的机会、个体对什么是成就的认识、社会对中学教师工作的认可等多种因素的影响。
　　
　　在工作过程中，有无成就感是决定一个人对本职工作热爱程度的一个关键因素。一般来说，高成就感的教师往往体验到更多的职业幸福感，而低成就感的教师往往体验到较少的职业幸福感。教师一旦产生成就感，就会在精神上获得一种满足和激励，会看到工作本身对于他们的意义，工作不再仅仅是谋生的手段和社会责任，在工作中会充满激情和乐趣，增强自信心，提高对自我价值的认识，体会到自我存在的意义，幸福感增强，进而实现自我的职业生涯发展。反之，当个人成就感降低时，教师工作的驱动力就会大大降低或减少，敷衍、应付、无职业抱负、个人发展停滞、失败等就会成为一种生活方式，职业幸福感根本就谈不上。
　　
　　二、提升中学教师职业幸福感的对策
　　
　　当今教师职业呈现高时间投入、规范性强（包括过多僵化的考核与评比）、社会期望值高、复杂性脑力活动的特点。这或许可以部分解释在今天为何教师职业倦怠如此普遍。同时，在社会方方面面的压力下，教育领域中缺乏对教师作为一个有生命有个体需求的独特的人的认可与尊重。因此，把压力变为动力，降低教师的职业倦怠，提高幸福感需要全社会及教师自身的共同努力和追求。
　　1．营造良好社会氛围
　　教师职业被誉为太阳底下最光辉的职业，教师一度扮演着“圣人”的崇高角色。“社会在这种文化观念的支配下，已不把教师当‘人’来认识。即便把教师当‘人’对待，那么教师也必须是如孔子一样的‘圣人’，是‘完人’，是工作不知疲倦的‘超人’”。[5]与此相对应，人们也习惯于对教师提出种种要求，特别是在新课改背景下，管理者、家长及社会大众对教师的角色期望更是越来越理想化。但教师首先是一个普通人，他有物质的欲望和追求。人的幸福的实现不能离开人基本需要和欲望的满足，因为“需要”是人存在的基本物质前提，如果没有了生存的基本保障，人就无法生活，人的“幸福”也无从谈起。因此，教师幸福的获得必须是先满足教师的基本物质需要。
　　因此，社会必须给“圣化”的教师形象“祛魅”，把教师当做一个有着各种需求的普通人来看，奉持合理的教师角色期望，对教师的物质追求给予认可以及对教师的职业价值给予更高的肯定，为教师提供良好的社会环境。只有这样，教师才可能真正自由自觉地完善自身素质和提高教育教学水平，从而有助于教师主体本质力量的发展和生命境界的提升，真正形成深入主体生命内核的幸福感。
　　2．改进教育行政部门的管理制度
　　讨论教师幸福问题，就教育行政部门而言，需要改进管理制度，保障教师在职业生涯中的正当权益。教师权益是教师依法享有的权利，包括教师作为普通公民的权益和作为教育教学专业人员所特有的权利。在现实的教育生活中，教师的正当权益并没有得到应有的切实保障，其遭受侵犯的现象依然存在，这在有些地方和学校EG3JFv4/saZ9jdDg06TnYw==甚至相当严重。为此，一方面，管理者要采取充分有效的措施维护教师的各种正当权益，尊重教师的劳动及其价值；另一方面，要唤醒并增强教师自身的维权意识。在某种意义上说，教师正当权益的维护，是教师职业人生幸福的基础和保障。
　　另外，教育行政部门对学校对教师的评价也对教师产生着重要的影响。单一的以学生学习成绩来鉴别教师教学业绩的评价理念与方式限制了教师教学的主体性、成就感，削弱了对自身可持续发展的需求动机，加大了其对教师职业的忧虑。因此，教育行政部门和学校对教师的评价应在评价主体、评价内容和评价方式上作出根本性的调整，要对教师的职业价值观、学生发展观、教学能力、专业知识、工作业绩、发展潜力等方面进行综合评价，要把过程性评价和终结性评价相结合，要让教师自评、同行评议、学生评议、家长参评，更要让教师在职业中体验到成就感，从而构建保障教师合理竞争、不断提高的评价体系。
　　3．完善学校评价和激励机制
　　（1）针对教师所处的不同成长时期采用不同的评价策略
　　笔者认为，应针对教师不同的发展阶段采用不同的评价策略。对于三年内要成为一名合格教师者而言，可以采用“目标达成度”的评价策略，也即以泰勒目标评价模式的方法来评价，一个学校的教育教学常规就是一位新教师所必须首先达到的。而到具有一定教学风格阶段，由于“教学有法，而教无定法”，不同的教学风格和不同的学科特点，就很难用统一的标准来要求，这时，可能更好的策略，是针对不同的个体与个案，采用个案分析的方法，发挥评价的诊断功能，将更有助于教师的专业发展。而到第三阶段，可以说，这部分的教师发展，更多的是一种自我更新、专业自主的发展，最好的方法是以其所输出的成果（主要包括科研成果与其所带教的青年教师）来激励其更上一层楼。如果说，教师的生命因学生而永恒的话，那么，经验丰富的老教师，将从其所带教的年轻教师的成长和科研的成果那里，得到教师劳动的欢乐。这样，在不同的阶段采用不同的评价策略认可教师的工作也可以提高教师的成就感。
　　（2）建立科学的管理和激励制度
　　学校的激励因素与保健因素不足或不合理会影响工作士气与工作满意感，也会影响教师的基本信念系统，从而影响教师对学生的态度，对职业的态度。
　　现代管理理论认为激励机制是一个永远开放的系统，要随着时代、环境变化而不断变化。学校应制定新的、合理的、有效的激励方案——物质激励与精神激励相结合的激励机制，给教师多一点空间充分发挥积极性、主动性和创造性。例如，建立满足教师的合理需求的激励机制，建立满足教师的个体需求差异的激励机制等。
　　事实上激励的方式多种多样，主要是采用适合本学校背景和特色的方式，并且制定出相应的制度，创建合理的学校文化。综合运用不同种类的激励方式，就一定可以激发出教师的积极性、主动性、创造性，使学校得到进一步的发展。因此，学校在制定激励机制时一定要考虑到学校的特点和教师的个体差异，这样才能获得最大的激励效力。
　　4．完善教师自身修养，提升教师职业幸福感
　　（1）完善人格魅力
　　教师要重视自身心理健康的保健工作，保持良好心态，形成健全人格；正确理解成就及认识工作的性质，投入更高的热情，提高工作成就感；建立良好的人际关系；积极参加丰富多彩的文体与社会活动；培养多方面的兴趣爱好；学会调节自己的情绪。如此一来，便“宰相肚里能撑船”，拥有了健全的心理素质。
　　（2）完善自身心性素养
　　心性是指个体内心灵层面的素质面貌，是人的生命力量和能力素质的内在根基。一个幸福的人，必然是能够感受创造与成功的快乐、心性素养比较高的人。教师职业有其特殊性，需要教师在教育活动中扮演非常重要的多重角色。于是，“扮演”成了教师职业生活的惯常方式。在“扮演”中，社会往往通过角色规范影响着教师幸福标准的形成，教师依据的是一种被教化和灌输的幸福标准。实质上，这是没有自我内核和内心根基的幸福。“教育不是教师的一种角色扮演，而是它的一种个性存在”。[6]因此，教师应该完善自身的心性素养，使角色自我与个性自我达到最完美的统一。
　　（3）加强教师的自我心理调控
　　调查发现，绝大多数教师缺乏对自身职业压力的科学认识和有效调控，在不知不觉中陷入过度压力的焦虑之中。这就要求我们一方面对教师压力程度进行监控，另一方面要对教师施以压力应对策略的心理辅导。教师可以从认知、情绪、行为和生理等方面着手进行自我心理调控：一是积极认知，增强自我保健意识；二是善于调节情绪，保持心理平衡；三是主动适应环境，建立良好的人际交往圈；四是运用自我暗示，有效控制自我。
　　（4）提高专业素养
　　首先，伴随着教师的专业成长，教学反思能力、对与教育有关的外界信息处理能力、课堂驾驭能力、表明自身信仰和意见的能力等都会得到应有的发展，为教育质量的提升奠定基础，为真正实现专业自主提供条件。其次，伴随着教师的专业成长，公众对教师的信任度会越来越高，教师群体的社会地位会得到应有的提升。再次，教师专业成长本身意味着职业生命质量的提升。如果说，教学是教师的一种生活，而生活的主体多一份理智和娴熟、多一份职业的自觉，那么就意味着这种生活向更高层迈进了一步，对于教师来说，过一种更高级的生活就变成了现实。
　　可以说，中学教师专业成长过程本身就有幸福，因为它伴随着一种力量增长的体验，而且这种成长也会给中学教师带来更多的职业幸福感，不断提升中学教师职业幸福感层次。
　　5．追求教师的“自我实现”
　　人本主义心理学认为，自我实现是人的最高需要。作为一名当代教师，他们的这种需要显得更加强烈。他们迫切需要不断补充知识存量，完善素质结构，提升专业水平，以更好地发挥自身的优势，追求“自我实现”。教师的自我需要与自我发展可能性相适应而达到自我的和谐，能够促进教师的主观幸福感。虽然现实中部分教师生活拮据、清苦，甚至仍有捉襟见肘的寒酸，但这并不排斥教师从职业中获得快乐、充实人生、实现自我。当教师超越纯粹物质欲望的追求，而把自己所进行的平凡工作与学生成长联系在一起，与个人收获的快乐、自我价值的实现联系在一起时，他就获得了精神的自由，感受到幸福和美的存在。如此一来，教师从事其职业活动，就“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。[7]
　　人生之所以有意义，就在于人生有追求、有目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不是困难，而是磨练；挫折也不是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。生命意义就在于不断地否定不完美自我，向着完美自我的生成、超越、提升和完善。马斯洛的需要层次论揭示了“人的自我实现”是人的本质需要。教师就是在自己的追求中，不断地进行创造，增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力，不断地走向成功的彼岸，并在实现自己的职业理想中，尽享职业的幸福。
　　
　　注释：
　　[1][2]丁伟.提高教师待遇，稳定教师队伍[N].人民日报，2004—09—07.
　　[3]吴明.现代人的职业声望观[N].中国青年报，2002—10—08.
　　[4]董纯蓄.上海职业声望调查：科研人员领先优势明显[N].新民晚报，2006—03—23.
　　[5]明庆华，程斯辉.论作为“人”的教师[J].课程•教材•教法，2004（11）.
　　[6]刘次林.幸福教育论[M].北京：人民教育出版社，2003：210.
　　[7]叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.
　　（作者单位：广东省揭阳市揭东县实验中学）
　　
　　（责任编辑：王啸）