编辑手记

　　1978年，中国拉开了改革开放的帷幕。从那时起，中国人用30年的时间和勤奋，完成了经济的高速腾飞。如今，中国不仅已基本摆脱了贫困，而且在2007年对世界经济增长的拉动幅度首次超过美国。不仅如此，中国在社会、文化、政治等各个方面，也都取得了举世瞩目的成就。
　　在这一发展过程中，中国人的思想观念也发生了重大变革。可以说，让改革开放的成果真正惠及每一个人，让每一个中国人生活得安康和尊严，已成为国人的价值共识。毫无疑问，这是中国社会全面进步的体现，也是30年改革开放的重大成果，它理应成为我们进一步发展的起点。
　　在这一系列有关“人”的发现的过程中，人的幸福越来越为国人所关注。每个人都渴望幸福，追求幸福是人的一种基本权利，作为一种权利，它不仅仅是利益或单纯的得利保利之权，更重要的是尊严、自由或人之作为人的道德资格。仅此而论，改革开放对于人的解放意义就可见一斑。同时，幸福主题的浮现，也意味着从以往对于国民生产总值的单一强调，转化为日益关注每一个人的幸福，并以幸福作为衡量发展的重要标准，努力实现人与社会的同步发展。
　　由此可见，对幸福的渴望与追求，是与改革开放共始终同命运的，它体现了中华民族在自我飞跃的过程中对人性、尊严和人道精神的日益尊重。
　　作为一个属人的领域，教育以人为对象，不论是把教育理解为为学生的幸福人生奠基，还是理解为全面发展，都需要一个基本前提，那就是教育本身应该是一个幸福的领域。今天，人们积极倡导并努力践行幸福教育，无非就是让人们意识到一个简单而质朴的道理：教育与幸福密切相关。为此，它要求坚持儿童最佳利益原则，要求尊重儿童的尊严、观点和意见，要求无歧视原则。说到底，人们应该也必须在教育中体验到幸福。
　　如果说，幸福教育一开始更多关注的是教育对于学生的意义，那么，教师本身的幸福则是幸福主题在教育中的进一步延展。的确，只有教师本身成为幸福者，学生的幸福才可能真正得到保障。按照一般的理解，幸福可以具体化为两个方面，一是如何获得幸福，一是如何配享幸福。前者着眼于幸福的外在条件，后者侧重于幸福的内在要求。教师的幸福也可以从这两个角度去把握，比如提高教师的地位和待遇、减轻教师的负担、人性化的制度与管理等，属于如何获得幸福的问题，而加强教师自身专业的发展和师德的提升，则属于如何配享幸福的问题。
　　本期主题“让教师职业充满幸福”，就是对幸福教育和教师幸福的认真思考。我们期待着，通过大家的努力，教育能够真正成为幸福的领域，教师能够成为真正幸福的人。