基于信息技术应用能力的教师专业发展

　　一般而言，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，以拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界[1]。信息化背景下，教师专业发展有了新的内涵，世界各国都把教师的信息素养看作是教师专业发展的重要目标之一。作为教师信息素养的重要组成部分，信息技术应用能力既能反映信息化背景下的教师专业发展水平，又能促进教师专业发展，因而成为新时代背景下教师专业发展的重要内容。
　　本研究认为，基于信息技术应用能力的教师专业发展，主要是指在信息化背景下，通过提高教师的信息技术应用能力促进教师的专业发展。本文从教师专业发展的视角，分析教师对信息技术应用能力重要性的认识、教师提高信息技术应用能力的途径、教师对信息技术培训的看法和需求。
　　
　　一、信息技术应用能力对教师专业发展的重要性得到普遍认可
　　
　　表1的数据显示，94.4%的教师把信息技术应用能力看作是教师专业发展的重要内容，其中45.5%的教师能做到随时关注信息技术最新发展，并抽出时间学习，48.5%的教师受时间和精力的限制可能还没有主动学习，但有强烈的学习愿望和兴趣。访谈中很多教师、校长和主管领导都指出，信息技术应用能力是教师专业发展的重要组成部分，并在相关文件中得以体现。即使是一些经济和教育信息化发展水平相对落后的农村和乡镇学校，在农远工程建设完成之后，也把教师的信息技术应用能力作为衡量教师专业水平的重要指标之一。比如聊城市的一所镇中心校，2007年通过农远工程建立了电子备课室和多媒体教室之后，学校就明确规定，每位教师每学期至少要有1节多媒体课，并以此作为评价教师的重要依据。这表明，信息技术应用能力在实践中已经成为教师专业发展的一部分，其重要性得到普遍认可。
　　表1 对学习信息技术的态度的调查数据
　　
　　二、教师提高信息技术应用能力的途径具有多样性
　　
　　由于教育信息化发展的不均衡性，教师已有的信息素养水平参差不齐，形成了不同的教师专业发展途径，教师提高信息技术应用能力的方式也表现出多样性。通过数据调查表明，33.7%的教师通过与他人进行网络交流，27.9%的教师通过与同事交流，24.9%的教师通过培训，还有13.5%的教师利用自学来提高自己的信息技术应用能力。访谈中上述多种方式都有所反映，有些教师还通过光盘、网络观摩优秀案例资源，还有教师借鉴别人使用信息技术的方式，并且越来越多的教师开始把信息技术作为教师专业发展的工具，利用信息技术提高自己的信息技术应用能力、专业知识水平和专业实践能力。淄博市自下而上的教师博客群为教师的反思提供了强有力的技术支持，成为推进教师专业发展的动力系统[2]。正如一位教师所说“通过教师博客群，在网上交流的过程中，不仅解决了信息技术应用中的一些技术操作和应用方式的问题，有时候对个别问题还形成多种解决方案，甚至改变自己对教学的认识”。泰安的一位中学教师提到：“我经常使用搜索引擎解决信息技术的操作技能和应用方式中的很多问题，获得一些应用小窍门，还利用网上的视频教程学习一些常用的小软件。”可见，教育信息化背景下信息技术应用既是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的工具。
　　
　　三、教师专业发展视角下的信息技术培训需要完善的后续支持与服务
　　
　　培训是提高教师信息技术应用能力的主要方式之一。表2中的数据显示，95.2%的教师认为有必要接受信息技术能力培训，其中38.4%的教师认为非常有必要。在访谈中，一位参加过多次培训的教师反映，“通过培训不仅能提高信息技术应用能力，关键是为未来的学习奠定了基础。这是我参加培训的最大价值。”也有一些教师和校长反映，通过培训肯定能提高教师的信息技术应用能力，但是很难取得立竿见影的效果。培训的重要作用在于教师通过培训后能认识到信息技术对教学的作用，掌握学习信息技术的一些方法和策略，产生应用的需求，而如何在后期应用中提供相关支持是保证培训效果的关键。如枣庄的一位初中英语老师介绍：“我主要是通过培训开始掌握信息技术的，培训是由学校的信息技术教师主讲，现在我已经能熟练制作教学课件。这其中特别关键的一点在于，统一培训结束以后，我们遇到任何问题都可以及时请教、及时解决，这样就能够继续学习下去，继续用下去。用得多了，不仅技术操作熟练了，还能通过网络了解研究性学习、主题学习网站等多种应用方式。现在我也组织学生利用网络开展过一些研究性学习。”教师专业发展需要持续的支持，信息技术培训的后续支持会直接影响教师对信息技术的后续学习和应用，对保证培训质量、提高培训效果、促进教师的专业发展至关重要。
　　
　　
　　四、教师对信息技术应用能力培训需求呈现多元化
　　
　　表3中的数据显示，39.6%教师认为信息技术应用培训的重点应该是教学理念，32.4%认为应该是信息技术操作能力，26%的教师认为应该是教学设计方法。这表明，教师对信息技术应用能力培训的需求表现出多元化，这在访谈中也得到充分体现。比如，潍坊的一位历史教师指出，“现在大多数教师已经掌握基本的信息技术操作技能，培训的重点应该是如何在教学实践中落实新课程理念。”一位生物教师则反映：“信息技术培训首先应该让教师学会操作，我现在就特别想通过培训系统地学习如何用Flash制作课件。”枣庄的一位教务主任则强调：“信息技术应用培训一定要让教师知道如何在教学中应用、如何在教学设计的过程中合理设计技术这一要素。设计不合理会造成使用不当，进而会影响信息技术作用的发挥，甚至产生负面影响。”教师对信息技术应用培训需求的多元化，一方面反映出教师已有信息素养的参差不齐和教育信息化发展的不均衡；另一方面也反映出教学实践的复杂性。教育教学的最终目标是培养适应社会发展的人才。教学中的师生双方都是具有创造性思维的个体，教师应用信息技术绝对不可能只是技术操作的问题。因此，信息技术应用能力的培训一方面要通过分层培训或者菜单式培训满足教师的多元化需求，同时又要适当引导需求，让教师在应用中不断创新，进而促进教师专业发展。
　　
　　教师专业发展是一个不断深化的过程，信息技术的不断发展以及教学实践的复杂多变，决定了基于信息技术应用的教师专业发展也是一个永无止境的过程。由于政策规定、组织制度、教师认识等各种因素的影响，基于信息技术应用的教师专业发展还存在一系列问题。实地调研结果表明，有些教师应用信息技术还仅仅限于课堂展示，过多地关注技术的呈现效果，而在一定程度上忽略了教学目标的实现和学生的发展；有些教师还没有将信息技术变成自身和学生发展的工具；有些教师尽管参加了信息技术培训，由于后续支持的不足还没有在教学中将信息技术加以有效应用，很多学校组织的信息技术培训过于关注信息技术操作技能而忽略了教学理念的转变，教学设计方法也没有在培训实践中得到很好地体现。教师的专业发展必须镶嵌到教学实践中，信息化背景下的教学实践关注信息技术的应用，因此基于信息技术应用的教师专业发展将是一个长期的持久的过程。
　　
　　参考文献
　　[1]教育部师范教育司．教师专业发展的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2003：50.
　　[2]钟伟，张鹏．山东省淄博市教育信息化发展现在进行时[N]．中国教育报，2008年3月20日.