美从读中来

　　教学目标
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，积累词句，体会课文的思想感情。
　　3.让学生体验夏日的生机，激发学生热爱大自然的思想感情。
　　教学重点
　　通过朗读，感受荷叶的可爱，感悟夏日的乐趣。
　　教学过程
　　一、复习巩固 激情导入
　　1.读词语：（课件出示词语）荷叶小水珠 摇篮 亮晶晶 停机坪透明 翅膀 蹲下笑嘻嘻
　　2.读歌谣：生字宝宝搬家了，你还认识它们吗？（课件出示歌谣）
　　夏天到，夏天到，圆圆荷叶长得好。
　　小水珠，亮晶晶，摇篮里面摇一摇。
　　小蜻蜓，翅膀大，停机坪上跑呀跑。
　　小鱼儿，笑嘻嘻，青蛙蹲着呱呱叫。
　　3.导入：小朋友们，春天迈着轻盈的步子走远了，夏天又笑盈盈地走来了。现在就让我们跟随小伙伴们再次走进大荷塘吧！
　　（点评：教师利用直观形象的多媒体课件资源，将第一课时学过的词语以多种形式复现，达到巩固识字的目的。接着，以动情的语言，激发学生的想象，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。）
　　二、品读课文感悟文本
　　1.感知全文：课件出示，读全文。
　　2.学习第一自然段。
　　①师：那又大又圆的荷叶不仅是夏天里一首清凉的小诗，还是我们小伙伴们最好的朋友呢！（板画荷叶）
　　②看板画，说说荷叶是什么样子的？
　　③这么美的荷叶，你一定非常喜欢吧。让我们笑着读读第一自然段。（生齐读）
　　3.师：许多小伙伴也都喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶。你们想知道它们都是谁吗？快来读读2、3、4、5自然段，找到答案吧！（生自由读文并回答，师随回答板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）
　　4.小朋友们，你们最喜欢和谁交朋友呢？把你最喜欢的那段话读给同桌听，互相评一评，看谁读得好（同桌互相读文并评价）。
　　（点评：对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读。读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，这一环节，教师有意识地鼓励学生自主选择阅读，逐步培养学生对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。）
　　5.学习第二自然段。
　　①师：谁愿意读读第二自然段，让大家来分享你的快乐？（指名读）
　　②课件出示：小水珠。师：小水珠长得什么样？你在生活中还看到什么东西是亮晶晶的？说句话好吗？
　　③师：小朋友们，让我们闭上眼睛想象一下，我们就是一颗颗小水珠，躺在圆圆的荷叶上，风婆婆轻轻一吹，我们就飘呀，摇呀，不知不觉地进入了梦乡。什么感觉？（板书：躺）
　　④读一读，让别人也感到舒服。（试读后指名读并评价）
　　（点评：教师把握课文情感基调，让学生在自读自悟习得过程中获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验表达出来。）
　　6.学习第三自然段。
　　①师：小蜻蜓也很喜欢大荷叶，现在你们都是小蜻蜓，哪只小蜻蜓先来读一读课文？（指名读）
　　②小朋友们，让我们一起来把大荷叶当做停机坪，立在这上面读一读这一自然段吧。（生齐读，师适时板书：立）
　　7.学习第四自然段。
　　①师：快乐的小青蛙正蹲在荷叶上放声歌唱，这时它的心情怎样？（板书：蹲）那就带着高兴的心情读读课文吧！
　　②生自由练读课文。
　　8.学习第五自然段。
　　①小鱼儿怎么游来的？你也做个这样的动作。这样的词语你还会说吗？
　　②小鱼儿把大荷叶当做它的凉伞，在它的下面游来游去（板书：游），你还能说这样的词语吗？（课件出示：（ ）来（ ）去）
　　③师：老师也特别喜欢这一段，给我一个机会读课文，好吗？（师范读）
　　④师：小鱼儿们，让我们带着动作读读吧！（练习朗读）
　　（点评：问出来的答案是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。这一设计，教师引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。读中，让学生感受文本的美，尽情地享受语言的美，进而培养和提高学生的阅读能力。）
　　9.分角色读文。
　　师：小伙伴们这么可爱，你们想不想演一演，在动作中找到快乐？（学生小组合作，分角色练读课文后指名读）
　　10.指导背诵。
　　师：这么美的荷叶你想不想把它记在心里，印在脑海中？那就请同学们背一背课文，把它留在你的心里吧!(学生自由背诵)
　　（点评：教师创设情境，鼓励学生进行有创意的表演，让学生进入角色，按自己的方式对课文进行个性化的诠释。同时，利用合作学习的方式，培养学生的合作意识和协作精神。）
　　三、拓展训练 实践感知
　　师：小朋友们，你们记住大荷叶了吗？小伙伴们也这么喜爱荷叶，听，它们说：（课件出示）
　　荷叶是小水珠的（ ）。
　　荷叶是小蜻蜓的（ ）。
　　荷叶是小青蛙的（ ）。
　　荷叶是小鱼儿的（ ）。
　　荷叶是我的（ ）。
　　荷叶是（ ）。
　　（点评：学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。）
　　四、总结课文 回味欣赏
　　圆圆的荷叶带着我们走进了一个清凉的夏日，也给我们带来了欢乐与笑声。老师突然想起了前几天学过的古诗《小池》。现在，就让我们以这首古诗来结束今天的课吧。（师生齐读古诗）
　　总评
　　从整体上看，这节教学设计较好地体现了以学生发展为中心，以学生主动探索、体验、活动为主要形式的新的课程教学理念。具体来讲，主要有以下四个特点。
　　1.培养学生自主、探究、合作学习的精神。
　　《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与意识和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在学生创编、表演课文时，既有个性的展示，又是集体智慧的结晶。
　　2.尊重学生的意愿，让他们做学习的主人。
　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。当学生自由读2－5自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。这充分表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的大地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。
　　3.个性化的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。
　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美，真正做到美从读中来，读中再现美。
　　4.扩展思维，激发想象，培养学生综台应用能力
　　在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语言能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。（责任编辑：梁 媛）