师本——教师专业成长的新视角

　　在学校管理中，要始终把教师作为学校办学的根本，放在学校管理工作的首位，把人的因素当做管理之本，强化人的本性特征，以尊重人、关心人和信任人为学校管理的出发点，以造就人、成全人和发展人为学校管理工作的落脚点，把尊重教师、信任教师、培养教师、发展教师作为管理目的和管理目标，使学校成为教师全面自由发展的场所，帮助教师全面成长，努力营造一个平等、关爱、尊重的组织氛围。
　　
　　一、研制菜单提供选择，实施个人规划指引
　　
　　教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和几个阶段进行设想和规划。具体包括：教师对职业与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。
　　1.研制不同层次的“菜单”，满足不同层次教师选择的需要。各层次教师发展的路径和学校对他们的发展要求标准是不同的。对刚毕业的新教师，要成为“入格”的教师；对成熟期的教师，要成为“升格”的教师；而对于成形的教师则要成为有“风格”的教师。因此，为了满足不同层次教师发展及研究的需要，学校要研究制订不同层次的“菜单”，让每一位教师都能选择适合自己研究的“菜单”，并积极自主地开展学习研究。这里的“菜单”是指，根据教师的不同特点、风格、个性和发展需要，对“菜单”所包含的“项目内容和要求”给予具体化，并进行分类设计，使之满足不同层次教师选择需要。
　　2.撰写个人专业成长规划，引领教师走自我专业成长之路。《教师个人专业成长规划》是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业成长提供引导和监控，也能为教师对自身专业成长的反思提供一个参照。是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。俗话说，良好的开头是成功的一半。为此，为了让教师能比较顺利地制订好自己的专业成长规划，学校对教师撰写规划要给予及时指导，指导教师根据自己的实际及发展状况，制订好个性化的专业成长规划。比如请专家来校进行理论专题讲座，提升教师对专业规划的理性认识。提供不同层次的“菜单”，让每一位教师自主选择。同时，还可以提供一些让教师学习参考的书籍、“个人专业成长”范本资料等，使教师的个人规划能比较完善、并显示出个性化。
　　3.论证教师专业成长规划，为每一位教师专业成长理清思路。“教师个人专业成长规划”是具有“个性化”这一特点的，所以，教师的“个人规划”很有可能与“个人”或与“学校”发展状况及要求不相一致。因此，学校对教师的规划要进行“论证”，为每一位教师专业成长理清思路。论证的基本原则是在尊重教师个性的前提下，还要关注教师的个体差异，使每一位教师的“规划”都能较好地促进自身的专业发展，且符合学校发展的要求。为此，学校要成立“教师个人专业成长规划”指导小组，负责对每一个教师的个人专业成长规划进行论证。主要将采取“小组式”与“个别化”相结合的方式进行论证。我们计划先对课题组成员进行“骨干培训”，对他们的“个人规划”先进行论证，然后，再由课题组的骨干分头对其他教师的“个人规划”进行个别化指导。通过论证，帮助教师理清个人专业成长的思路，并在规划的指引下有目的地学习和成长，过一种幸福完整的教育生活。
　　
　　二、构建学习共同体，增强教师专业实践智慧
　　
　　创建合作、互动的学习共同体，是促进教师专业发展的基本保障。通过构建学习共同体，让个体在组织中彰显个人的智慧，同时发挥群体的智慧。更能让个体在相互学习与交流中，学人所长，补已之短，从中不断地超越自我，更新和完善自我。
　　1.同质学习共同体的构建。同质学习共同体是由本校同一年段，同一学科的老师组成的（一般指本校中的教研组、备课组）。主要是就教育教学中的问题开展讨论、合作、研究等。可以开展集体备课、说课、听课、评课、共同进行课题研究等活动。并根据不同年龄、特点的同质共同体，采用多层的办法，鼓励撰写不同形式的教育笔记：老教师共同体以故事叙事形式为主，中青年教师共同体以案例分析、教学反思日记、论文、课题报告等为主。也可让青年教师对老教师故事叙事撰写学习体会等等。同时，还要根据教师发展能力及速度的个体差异，指导教师在共同体中进行自我评价，通过评价让教师了解、感受自我成长情况，并及时修整个人专业成长规划，以利于教师的行为跟进。
　　2.异质学习共同体的构建。异质学习共同体可以有同校不同段的老师组成的。主要是开展研讨活动，以思辨式、沙龙式、争论式等方式对教育、教学的看法、问题、方式方法进行研讨。①青年教师与资深教师的学习共同体。它可以是师徒关系，也是同伴关系。可以通过对话、讨论的方式开展教育教学活动。②同一层次教师的学习共同体。可以是同一年龄层次，因为他们有相近的思维方式和学习生活方式，共同体中的个体行为容易被其他个体接受、学习。也可以根据“入格”、“升格”“风格”三类不同层次的老师构成学习共同体。可以开展论坛、争论、沙龙等活动。③“网络型”教师学习共同体。构建教师博客团队，组织“网络型”教师学习共同体，构建博客群，通过博客进行教学探讨、体会交流、教育教学随笔共享，从而分享实践经验，探讨教学困惑，通过文本对话、相互指导、共同学习等方式实现同伴互助。鼓励教师集体内部的专业争论，各抒己见、观点交锋、讨论争鸣，以及对不同意见的兼容和保留。
　　
　　三、从实践“真问题”开始，推行“小专题”式研究
　　
　　“小专题”式研究——是指教师围绕“小专题”，通过理论到实践的不断探索，最终获得问题解决策略的整个研究过程。
　　推行师本化的小专题研究，能更适宜于每一个教师的研究。事实上，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，都有着自己经验化的处理方式，对自己的教学行为也总在不断地进行反思、调整与改进。因此，我们把一线教师的研究定位在能够关注自己的教育经验，捕捉教育实践中的“真问题”，反思自己的教育行为，在行动研究中探寻问题解决策略上，我们相信教师的研究能力，真正引导我们每位教师走上研究之路。“小专题”式研究，我们主要通过以下两条研究措施。
　　1.正式组织研究与非正式组织研究相结合。正式组织是指各学校的教研组、备课组等，它属于同质共同体，研究本校教育教学中的“真问题”。所以学校要加强正式组织的建设，使校本“真问题”研究落到实处，不断促进教师专业发展。
　　2.教师个体性研究与群体性研究相结合。在日常教育教学中，教师的研究大量是个体性的自主研究，而研究过程中有些问题靠教师个人是难以解决的，需要借助同伴的力量，这就需要开展群体性的研究，去解决日常教育教学中教师的“个性”与“共性”的问题。这种群体研究，既可以是正式组织研究，也可以是非正式组织研究。所以学校要重视非正式组织，充分发挥非正式组织在教师专业成长中应有的作用。
　　
　　四、创新学校机制，激励教师专业成长
　　
　　教师的专业成长需要相应的客观条件来推动，学校领导应在为教师专业化发展中起引导作用，引导教师规划自己的发展规划，让教师在教育教学广阔天地里，发展个人目标，实现个人价值。为此，我们要创新制度，提供教师展示特色的平台，以激励教师专业成长。
　　1.创新目标激励制度。根据教师个体规划目标，及教师为实现目标所需要的支持或保障，学校要创新激励制度，对已有的教育科研奖励制度重新进行修整，不断充实关于“教师专业成长”方面的制度内容，学校可通过教代会等途径和教师根据实际共同研讨生成一些相关的激励制度或保障公约等，使之适合于师本化教师专业成长的需要。
　　2.搭建特色展示平台。不同学段的教师所显现出来的特点优势是不同的，学校根据不同学段教师的特色，创造条件，搭建适合不同学段、不同层次教师展示特色的平台。如高学段教师对教育教学的思考会比较理性一点，而低学段教师则表现为天真烂漫，处事方式可能比较直观、简单一点。所以各学段之间可通过主题沙龙会、观摩教育教学活动、博客体会交流、教育教学随笔共享等“窗口”，让教师进行特色展示。通过展示，使教师对某些问题会有所感悟和启示，满足教师个体专业成长的需要。而教师主体展示过程中由于其他学段教师的介入，可以实现教师资源整合，较好地促进教师群体的共同成长，也能有效地推进学校的可持续发展。
　　
　　（责任编辑：李雪虹）