在小学劳技学科中开展设计性学习的探索与实践

　　设计性学习是中小学综合实践活动的基本学习活动方式。它要求学生在综合运用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。它更强调学生的自主设计和实践操作，强调让学生参与技术活动全过程的实践，即从调研确定需求开始，设计方案、制作、评价，到应用的全过程。
　　如何在小学劳技教学中开展设计性学习呢？我们以浙江省义务教育劳动与技术教材三年级（下）《纸杯娃娃》一课的学习为例，谈谈自己在实践中的一些做法。
　　
　　一、情境创设——设计的启迪
　　
　　设计性学习的第一步“提出问题”，源于劳动与技术学科某个具体劳动项目，意在调动学习技术的积极性，结合技术中具有新奇性、趣味性或矛盾冲突性等现象创设情境，提出“做什么”和“怎么做”的问题，即设计的目的和要求，明确设计主题。
　　学习《纸杯娃娃》的制作时，我们首先让学生说说自己平时见到的布娃娃、洋娃娃由哪几部分组成的，并利用课件让学生见识不同结构、新奇构思的娃娃，猜猜设计者为什么这样设计，从而使学生对技术的新奇和多变有一个感性的认识。然后通过对纸杯结构的探讨剖析，引发学生对两者产生联想。学生在轻松的状态中很自然地明白了要“做什么”和“怎么做”，即设计的目的和要求，为下面的充分利用材料来设计各种结构和功能的作品作了铺垫。
　　
　　二、方案构思——设计的实践
　　
　　“设计实施方案”，好比科学实验的假设，或盖楼前的图纸设计，是动脑活动，是处理信息的过程。劳技学习过程中，学生从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，自主地设计学习方案，促使学生获得实际的体验与发展，以便于有的放矢、循序渐进地进行探究活动，保证活动的连续性和明确化。
　　课堂上，我们首先提供了各种不同的纸杯娃娃范例，让学生从作品的结构、功能、材料的利用等方面去对范例进行分析：你准备怎样利用纸杯的结构特点把它改制成纸杯娃娃呢？学生大胆构思、努力挖掘自己的创造潜力，提出了解决问题的多个设想。
　　接着，教师通过启发和迁移引导学生呈现方案，即引导学生把现在要完成的作品与先前学到的技术经验联系起来，提出一个或几个草图。这里建立假设（图形）是一个十分关键的问题，它是设计的雏型。学生从娃娃的结构、功能、作用等方面去构思作品，画出了作品草图并简单说明设计的原则和用途。
　　最后是交流各自的方案：你是怎么设计的？听了同学的设想，你觉得可以怎样调整原来的设计？在师生和生生的智慧碰撞中，学生的设计方案变得更加成熟，考虑问题更全面了。
　　三年级学生的设计学习，主要是教给他们设计的方法。任何作品的设计都不是凭空想象的，而是建立在事物间的联想和实物的改进上。当学生对纸杯作品有感性和理性的认识后，让他们进入自主的设计学习就水到渠成了。
　　
　　三、实践探究——设计的验证
　　
　　加工制作是技术思维的另一种重要表现形式。它通过制作过程，将观念形态的图样与所加工的原材料逐渐趋向结合，直到统一，共同转化为劳动的制品。从而也验证设计的可行性。此步骤是实施方案、修正方案的实践阶段。通过“尝试—修正—再实践”，学生亲身参加实践活动，体验、感悟技术的形成过程，培养学生动手能力，口语表达能力，合作学习习惯和创新精神。
　　学生尝试的过程，是师生互动的过程。在学生将纸杯娃娃图样转化为制品前，教师引导学生进行工艺设计，让学生明白纸工艺的制作方法和工具使用方法：你是分哪几步做的？你遇到哪些困难，怎么解决的？你还有哪些困难没解决？制作的时候要注意什么？在学生尝试中，教师认真收集学生反馈的信息、发现学生的创新、协助个别差生尝试操作，为确定下步教学方向掌握第一手材料。
　　修正的过程是在老师的指导下，把学生在尝试的过程中零散的感性认识，经过头脑加工，上升到系统的理性认识。首先，我们组织学生（个人或小组）进行经验总结交流。学生可以提问、质疑或帮助解答疑难问题。在讨论交流的基础上，对原“方案”进行了修定，为再实践做好充分准备。
　　再实践，不是对“尝试”的简单重复，而是在正确“方案”的指导下，理性地再创造。学生有的继续完成未成型的作品，有的修改原作品，还有的则再原有基础上考虑创新，课堂一派忙碌的景象。
　　
　　四、展示交流——设计的优化
　　
　　从来没有绝对完美的设计，所有设计都可以改进。为让学生自觉参加设计性学习，分享实践的成果，体会学习心得，进行思维碰撞，激起更多学生的参与热情和自信，我们在劳技学习中安排了展示交流活动，通过展示交流来引导学生进行优化。这也是技术素养的一个重要标志。
　　在纸杯娃娃制作完成后，我们安排个人或小组代表展示作品：你们是如何利用材料本身的特点来制作的？在制作时有什么特别的地方（创新点）？发言人在反思、交流和自我剖析中得到提高，思考问题更加成熟了。而观赏者根据其他小组的介绍，有的得到了启发，还有针对具体问题提出了更好的建议。课堂充满了思维碰撞、和谐融洽、合作双赢的活跃气氛。
　　此环节中，教师通过让学生展示汇报制作创意及作品的特点（自我欣赏）、同学评价、提出修改意见（互相学习）和教师小结（点拨提高）等三个过程，让学生从作品的功能、创新、安全、美观等等进行作品质量检验，评价方案设计和操作技能达到的水平。在互相交流、互相观摩中共同提高。
　　经过一年多的思考、实践、反思、再实践的探索，我们初步构建了小学劳动技术学习的新课堂模式，教学基本框架如下:情境创设（设计启迪）→方案构思（设计实践）→实践探究（设计验证）→展示交流(设计优化）。可喜的是，学生的设计意识和能力有了很大的提升，他们设计制作的作品在造型的构思、色彩的搭配、功能的多样等方面都有令人惊奇、称赞的创新举措。而我们的教师在实践中确立了“新的技术观”，对技术有了完整、全面、深刻的理解，对如何开展有效的技术教育有了更深层的把握。（责任编辑：李雪虹）