浅谈小学音乐教学的切入点

　　苏霍姆林斯基说：“音乐教学并不是音乐家的教育，而是人的教育”。让孩子们在唱唱跳跳中受到熏陶并形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美并产生愉快的心情，这是新课改的要求，也是音乐教师的职责。笔者认为，一个完整的教学过程要有特别的切入点，并以此为开端围绕这一线索贯穿于教学中去。
　　
　　一、以舞蹈教学为切入点，感悟音乐形象
　　
　　舞蹈是美育的重要手段之一，它直观、形象、生动、活泼，是学生极为喜爱的一种形式。因此，针对这一特点，我将全部内容设计成这样的形式：在《猫虎歌》一课中，我用一些简单的集体舞蹈动作来活跃课堂气氛。用夸张的舞蹈造型像小猫的摇头晃脑等动作来引出这节课的主题，之后让学生随着音乐自由模仿小猫、老虎，来一段“你跳我也跳”的自由舞蹈。由于刚刚看了老师的表演，学生们正兴奋难耐、摩拳擦掌呢！适时地跳一跳，可让学生在自由的舞蹈动作创作中体会到音乐中的形象。与此同时，在音乐的伴奏声中学生对歌曲的旋律有了熟悉的过程，为后面的歌曲旋律做好了铺垫，接着再顺势引出新歌教学，这样就显得轻松自然。
　　
　　二、以情景教学为切入点，激活课堂气氛
　　
　　小学音乐的情景教学是指对一定教学内容进行形象描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验。在教学《母鸡叫咯咯》一课时我是这样设计的：
　　①让学生自己来布置场景，这一环节主要目的是让学生“热身”，让学生在自己动手装扮的过程中体会美感和成就感。
　　②在“农场探宝”环节中，让学生到农场中去寻找小动物，并回答其中的有关问题，同时有针对性地初步解决一些歌曲中的重、难点，为歌曲教学做好铺垫。“探寻”过程中，学生的学习情绪被大大激发了，产生了强大的学习动力。
　　③在歌曲导入中，以故事导入情景，同样贯穿了“农场”这一主线，让大家了解一个发生在农场早晨里的故事，即童话故事《母鸡叫咯咯》。通过多媒体背景音乐的衬托，老师绘声绘色地讲故事，学生的好奇心和学习兴趣被充分调动起来。
　　④展现歌曲的情景。多媒体反复播放《母鸡叫咯咯》歌曲音乐，老师在学生对歌曲充分掌握基础上，让学生以小组合作方式比赛绘画出农场的欢乐情景。
　　⑤拓展情景。以角色扮演体验歌曲意境。这个环节是整个教学的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂方式创新的深化和延伸。具体表现为对歌曲的创新、对表演方式的创新、对歌曲表演的创新等。让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书本上的，而是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且他们可以看到、听到，富有戏剧性，学生情绪热烈、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情景，用最普通的对话、故事中的角色扮演，学生兴高采烈，互相争扮。小母鸡、公鸡的头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来，歌曲中的角色一下子活灵活现地展现在同学们的面前，孩子们成了演员和热情的观众，全部进入了教材描写的意境中去了。
　　
　　三、以节奏教学为切入点，深化音乐主题
　　
　　我们常说“节奏是音乐的灵魂。”没有了节奏，音乐就如一滩死水。在《新疆是个好地方》一课中，我出示了有新疆特色的手鼓，引导学生听手鼓发出的节奏来解决本课程的重、难点“x.xx.xxx”。在反复聆听后，同学们深刻地感受到节奏的附点特点。随后，在整节课中围绕节奏Nfg21XDELvSygXZhzfddeqKERAc6uFcGvi9KQ+ewIHw=和歌曲内容开展了一系列的教学活动，让学生在不同的的活动中领悟到节奏是音乐的第一要素。另外，在《小奶牛》一课中，我更是将节奏教学串成了一条主线，贯穿于整个教学中。如：在计算机老师指点帮助下，我设计了将三拍子的节奏“送回家”的多媒体小游戏，即运用Authorware软件中“区域响应”交互制作了一个可以响应的节奏游戏，也就是当学生把正确的节奏“送回家”后，它会自动作出正确的判断，给学生一句表扬，如“你真聪明!”“太棒了!”等评语，如果你把错误的节奏拖进了小房子，它会自动退出并告诉你“真遗憾！下次继续努力！”由此，让学生在寻找正确的节奏过程中，体会到像打电玩游戏一样的快乐心情，促使学生需要不停调整自己的节奏才能配合音乐的变化，使大家在拍拍玩玩中多次熟悉歌曲的旋律，为歌曲教学做好铺垫。歌曲教学之后，请学生为歌曲设计不同的节奏并选择不同的乐器来为歌曲伴奏。最后拓展为以小组为单位，每个人用不同的节奏、多种乐器设计出一个个富有特色的小合奏，大大丰富了歌曲的表现力。
　　
　　四、以学科整合为切入点，拓展教学空间
　　
　　音乐教学与其他学科相比具有其特殊性。音乐教学中可以渗透学科综合，挖掘音乐相关的姊妹文化，这就要求音乐教学的形式多样性。比如，音乐与计算机的整合，利用多媒体计算机的表现形式，教师可轻松地把音乐教学变成直观的情感艺术教育。再如，音乐与美术的结合，由于声像并茂的各种图画加强了学生对音乐形象的感受体验，便于歌曲教学中的拓展和升华。
　　总之，音乐教学中的切入点没有固定的模式，需要教师根据教材内容需要、本课音乐主线而自由调整和确立。只要教师全面地把握教材，全方位地关注学生，就能设计出符合学生心理特点的新型音乐课。
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