源于实践的个性飞扬

　　语文综合实践活动的出现，加强了语文课程与其他课程及生活的联系。与之相适应的基本学习方式是探究性学习，这种崭新的学习形式能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践。我们的目标并不在于给学生灌输和传授多少知识，而主要是注重于培养学生初步的收集、处理信息的能力，注重于培养学生的学习能力和科学素养。通过实践活动，让学生学会沟通与合作，让学生主动、活泼地发展。
　　
　　一、语文综合实践活动内容的开发
　　
　　1.在自然探索领域中开展探究性学习
　　自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到广袤的大自然中去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。例如让学生研究“动物与环境”这一问题，将他们分成若干个实验小组，到田野中去挖蚯蚓，然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。
　　2.在社会探索领域中开展探究性学习
　　语文课程很多内容反映的都是社会事物和社会现象，它本身就来源于社会。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。例如开展“家乡采风活动”，教师可以组织学生先在课堂内展开讨论，然后从家乡的道路、市容、生活水平、文明素质、环境等方面分小组进行研究，最后集中反馈调查结果。不仅使学生关注家乡的变化和有待于解决的问题，而且也是一次有效的语文实践活动。
　　3.在生活教育领域中开展探究性学习
　　我们的生活教育，首先要同现代生活紧密结合，融教育性、科学性、知识性和时代性于一体。以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，通过学生自己观察、交流调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正确认识。例如：可以开展一项叫做“磁卡”的主题综合实践活动，让学生去收集各种磁卡，交换着看；自己到有关部门去收集有关磁卡的资料，深入了解磁卡；每个同学还可以将收集来的磁卡（复印件）汇集起来编成《磁卡集锦》册。
　　4.在学科教育领域中开展探究性学习
　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。我们要以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动。例如：在学习《卖火柴的小女孩》时可开设“菜单式课题”，让学生去研究小女孩这一悲剧人物产生的社会根源；也可以去比较研究安徒生家庭背景与卖火柴的小女孩生活状况的相似性等。这样的语文实践活动，拓宽了学生理解教材的渠道，加深了学生对作品的内涵的领悟，有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。
　　
　　二、语文综合实践活动的指导策略
　　
　　1.选题——引导学生提出问题
　　学生在学习生活中拥有自己感兴趣的内容，但这些内容还不能转变为一个具有探究价值的活动主题。教师可以通过下列方式引导学生提出问题，继而确立活动的主题：①利用问卷。教师可以通过问卷的形式了解学生的兴趣，与学生一起整理思路，确立活动主题。②社会调查。通过社会调查，学生可以发现一些自己不清楚或认为不好的社会现象及问题，从这些现象或问题中可以引发出活动主题。③创设情境。使学生在情境中受到点拨，随之促使他们提出问题。④捕捉时机。学生对某一事物产生兴趣有时是一瞬间的事，教师要善于抓住这一瞬间指导学生发现问题。
　　2.方案制定——审视学生方案的可行性
　　有时学生所设计的活动方式只是为了达成活动的目的，根本不考虑主客观因素的制约，因此他们所设计的活动方案可操作性很差，无法实现。在这种情况下，活动方案虽然为达成活动目的而设计，但结果恰恰相反，由于不具有可操作性，实现原定目标变得遥遥无期。指导教师要从人力、财力、物力、时间等方面审视学生方案制定的可行性。
　　3.操作阶段——督促落实活动方案
　　活动方案是指导老师与学生共同制定的，它为活动的实施提供方向和依据。学生由于兴趣游移、意志薄弱、自控性差，常常使课题停滞不前甚至半途而废，所以在实施中教师要采用多种督促手段，如创设良好氛围，激发学生活动兴趣；利用各种机会，主动与学生交流；充分发挥组长的监督作用；不定期展示阶段成果等确保活动方案的落实。当然综合实践活动具有生成性，随着活动的展开会生成新目标新主题，活动方案也会不断地调整。
　　4.展示交流——激励学生多形式、个性化的展示
　　由学生决定活动结果的呈现方式是综合实践活动中学生自主性的重要体现。学生的展示应该完全是学生内心对活动感受的一种真实反映，切忌教师把成人化的语言强加给学生，或者代替学生完成一些展示的作品。另外，对于动态展示的内容，教师可以引导学生从哪些方面进行展示，而不要让学生为了追求形式或语言上的完美，一遍又一遍地精心排练。也许在别人的眼中，学生的某些想法或语言还有些稚嫩和不成熟，但恰恰是这种“不完美”体现了综合实践活动课程中尊重学生个性发展这一原则，使学生最原始、最真实的想法得到充分发挥。
　　
　　三、语文综合实践活动的具体成效
　　
　　1.促进语文教学的智能多元性
　　实践证明，“小课题研究”使学生的语文综合素质得到较为全面的发展。调查采访，要听，要说，锻炼了学生的口语交际能力；课题宣讲，锻炼了学生当众口头表达的能力；为研究，必然搜集大量资料（一个课题组搜集的材料可多达上百页），需要阅读（精读、略读、浏览，默读、朗读、听读等），各种阅读能力得到提高；学生获取信息整理信息能力的提高是显而易见的；课题报告的写作，平时的课题日记、笔记，锻炼了学生的写作能力。
　　2.促进学生多元智能的和谐发展
　　学生多元智能的和谐发展，是实施素质教育追求的目标，语文综合实践活动是达到这一目标的有效途径。首先，这项活动可以张扬学生的个性，有利于其心理品质的教育。学生走向社会，就要面对各种挫折，无形中提高了自己的受挫力。孩子们学会了留心观察周围事物，关注社会生活问题，对自然与社会的责任感与日俱增。其次，在语文综合活动中，很多是学生相互合作的活动，这就使学生学会处理各种人际关系，提高了与人合作的能力。此外，在研究过程中，孩子们使用计算机的水平自然也会大大提高，他们学会了上网搜寻、用计算机录入、排版、打印、扫描图片等，高手还学会制作网页，做小网站的编辑。
　　3.转变教师的教育观念
　　综合实践活动课程的开发使教师树立起了新的教师观、学生观和课程观。就课题涉及的内容而言，往往是跨学科知识的综合运用，有的内容教师与学生处在同一起跑线上，甚至学生占有的资料比教师还多，教师往往不能再充当“智者”的角色给学生“传道、授业、解惑”。而且教师在指导学生活动时，不再是“权威命令式”的口吻，必须循着学生的思路去分析学生的探究过程，从中发现问题，然后提出修改、建议等。这对教师提出了更高的要求，促使教师形成终身学习的意识和行为。教师也不再主宰课堂，师生之间建立了平等合作的新型对话关系，共同努力成为综合实践活动课程的开发者和实施者。
　　（责任编辑：梁 媛）