浅谈习作能力训练的有效途径

　　作文教学是体现语文教学的亮点之一，是语文教学水平的综合反映，是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。然而，作文教学始终是语文教学中的一个难点，尽管老师们锲而不舍地努力，但是依旧感到效果不尽如人意，这是为什么呢?因为作文是一种艰辛的学习活动，作文能力的提高是一个循序渐进的过程，难以短期见效。如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程?只有让学生处于一种自由的习作氛围中，才能无拘无束，敢说敢写，体验到习作的快乐。为此，笔者认为其关键是寻找到训练学生习作能力的有效途径。
　　
　　一、坚持多形式、多渠道的基本功训练
　　
　　1.从说到写，以说带写
　　“作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。”可见，从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。
　　对此，教师要着力对学生进行说话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一。如：利用班队会课，让学生轮流上台说一件好人好事，接着指导学生自拟题目，把讲的好人好事写下来，怎么说，就怎么写。又如：围绕作文题《我敬佩的一个人》，讨论如何“确定中心，选择材料”，教师鼓励学生畅所欲言，说说怎样选材，突出中心，而后让学生作文。再如，指导学生写秋天的一处景物时，老师首先课前带领学生走进生活，走进大自然，去观赏秋天的美景。学生观察到的秋天富有乡村气息：果实累累的桔园，独具特色的庭院，十里飘香的桂花，颜色各异的三角梅……课前的观察为课堂储备了丰富的习作素材。课堂上，老师努力构建信息交流、资源共享、展示风采的平台，先让学生把观察到的一处秋天的景物在合作小组中交流，然后每个小组派一名代表在全班交流，同时将学生说，学生听，学生评，老师“导”紧密联系在一起，把“自主、合作、探究”的学习方式融进整个教学活动过程。同学们始终情绪高涨，思维活跃，从不同角度，不同侧面，运用不同的表达方法写出秋天景物的特点。
　　以上通过各种形式的练说，锻炼学生的听说能力，在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达方法。学生在每一次习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。这样从说到写，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又发展了学生口头与书面表达能力。
　　2.从看到写，以看促写
　　看是写的基础。没有观察，便没有内容可写，“巧妇难为无米之炊”。只有通过观察，才“有米下锅”，有话可写。要从培养观察能力入手，以看促写，提高学生作文素质。
　　如何以看促写呢?首先要教给观察之法：一要有顺序地观察，二要细致观察，三是观察时要多思考；然后把观察所得有条理地写出来。如：布置观察校园里的花圃，指导学生从茎、叶、花、色、香等方面留心观察，并适当联想，而后以花的名称为题作文。这样“就地取材”，不仅解决了“无米之炊”的窘境，而且培养了观察与思维能力。
　　与此同时，我们还可以经常利用节、假日，带领学生走向社会，走向大自然。参观、访问、游览，引导学生在轻松愉快的活动中观察与思考，体验和积累生活，而后写下自己的见闻和感受。
　　3.从听到写，听写结合
　　从听到写是培养学生作文兴趣的手段之一。如：参加集会，听广播、录音或故事等，要求学生专心听，或边听边记(听后再整理)，或听后再写。实践证明：听写作文，学生不觉其难，兴趣盎然。
　　4.从做到写，做写并重
　　做是写的源泉。自己亲手做过的事，印象特别深刻，由做到写是提高学生习作能力的有力保证。
　　教育学生“自己能做的事自己做”，要求学生做力所能及的家务事，做时特别留意其间是怎么做的，做后把事情的经过讲给父母听，随即动笔作文。
　　组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，大家兴致勃勃。教师因势利导，即时布置习作任务，引导学生在玩中用心观察：“老鹰”怎样捉“小鸡”，“母鸡”怎样保护“小鸡”，大家是怎么玩的；玩后，启发学生有条理地口述游戏的全过程（何时何人何地玩什么，怎么玩，有何感受），然后及时练笔。这样通过人物的语言、神态、动作把人物描写得活灵活现。
　　此外，还可以组织学生通过绘画、实验、制作、操练、表演等，写实践活动文章。这样从做到写，以做促写，学生言之有物，内容具体；言之有序，层次分明；言之有情，具有真情实感。
　　5.从想到写，想写统一
　　有所见、有所闻、有所为，必有所思，想是写的重要内容。如：看一场电影、听一则新闻、读一篇文章、做一件事，让学生想想有什么感想或体会，然后及时练笔，想了些什么，怎么想，便怎么写，脑子一开窍，便有写不完的内容。
　　6.从读到写，以读导写
　　叶圣陶先生说：“读是吸收，写是倾吐。”读是写的关键。具体可从以下两个方面进行训练。
　　一是片断练习。片断是篇的雏形，有时一个片断即可独立成篇，写好片断是成篇的先决条件。我们提倡经常指导学生练写片断，几乎每节语文课都可以安排几分钟让学生及时练笔。教师结合阅读教学，找出课文中较为典型的段落，引导学生理解段意仿，效课文的表达形式写片断。如：提供主导词(先……接着……然后……)写段；围绕中心句写段，先引导学生找出某一段落的中心句，接着启发学生思索，作者如何围绕中心句表达，然后放手让学生练习；延伸课文内容写片断，像《凡卡》一文，指导学生根据原文的内容和思路，以《凡卡把信投入邮筒》的题目延伸写个片断。事实证明：片断练习，费时少，字数不限，可长可短，教师易于指导，学生有范文作依托，乐于写，能促进其主动练笔，为成篇作文打下基础。
　　二是成篇作文。我们应该通过阅读教学，指导学生课外大量阅读，以及对名言警句、优美句段、佳节名篇的反复诵读，从中汲取营养，丰富语言，领悟写作技巧，进而学以致用，达到读写统一。
　　如：教学《第一场雪》，先让学生了解观察顺序，总的是按雪前、雪中、雪后，写雪前景色亦是按清早、中午、黄昏的时间顺序，观雪景按照从整体到局部，从景物到人物的顺序；接着让学生领会，作者观察时，不但眼看、耳闻，还动脑想；然后要求学生运用课文的表达方式，以《雨》为题作文。又如：指导写人的记叙文，如何选择材料，以《董存瑞舍身炸暗堡》为范例，引导学生通过一件典型的具体事例突出人物的高贵品质；以《我的伯父鲁迅先生》为范例，让学生通过几件感人的事写一个人。这样以读导写，促进读写知识的迁移，读写的有机结合。当然，我们还要引导与帮助学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
　　
　　二、注重挖掘教材资源中的习作训练点
　　
　　1.抓住略写情节，训练扩写。如：《我的战友邱少云》中的从邱少云外表描写推想他当时的内心活动，把两句话扩写成一段内容具体的话。
　　2.抓住省略内容，训练补写。如：《丰碑》中得知面前的死者是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”可引导学生展开丰富的想象，将军在心里会想些什么?
　　3.抓住典型句式，训练仿写。如：连动式、因果式、并列式、排比句式等。如：学习《桂林山水》描写漓江水“静、清、绿”特点一段后，练写排比句等。
　　4.抓住文章结尾，训练续写。如：根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》。
　　5.抓住重点句段，训练悟写。如：《詹天佑》中的“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”可以引导学生围绕“轰动”展开想象，描绘一下当时“轰动”的场面。（责任编辑：梁 媛）