《历史与社会》课程标准中的“技能”要求和教学策略

　　摘 要：历史与社会“技能”是历史与社会课程三维目标之一的知识与技能的重要组成部分。这些技能具有明显的学科特征，表现为综合性、阶段性、长期性、不确定性、开放性。在教学中可以采取由简单到复杂，由单一到综合循序渐进地指导学生进行练习、善于发现难点、突破难点、拓展历史与社会技能的形成途径等方式来培养学生技能的提高。
　　关键词：历史与社会；课程标准；技能；策略
　　
　　初中历史与社会的教学目标之一是知识与技能，其中技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握《历史与社会》技能和学习《历史与社会》知识是相辅相成的。《历史与社会》技能的掌握需要有一定的《历史与社会》知识为基础，例如，从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息，需要有丰富的社会知识做基础。而《历史与社会》技能的掌握又大大促进《历史与社会》知识的掌握学习，例如，学生能够熟练地根据各种地图和图表来分析各种社会现象，这不仅有助于学生对各种社会问题的认识，而且还有利于学生的学习活动有效进行。
　　
　　一、《历史与社会》课程标准要求学生具有的“技能”构成
　　
　　（一）阅读和运用地图、图表的技能。
　　（二）比较、分析和综合的技能。
　　（三）用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的技能。
　　（四）解决经济和社会生活中的实际问题的技能。
　　
　　二、《历史与社会》技能的学科特征
　　
　　（一）综合性
　　《历史与社会》是一门综合课程，不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。
　　《历史与社会》强调“在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。” 它与地理课程标准要求“掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能”和历史课程标准要求提出的“掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。”相比具有明显的综合性。
　　（二）长期性与阶段性
　　《历史与社会》技能的形成需要一个比较长的阶段，不是通过几次训练能实现的。例如在我们传承的文明中有“说明历史上人类活动对自然环境的影响”、“近代历史上的重要事件与人物在社会变革中的突出作用”都是这样的。因此我们需要在教学活动中不断给学生提供锻炼的机会，教材在编写的过程中也考虑到了这点，在七年级中有“区域的故事”，八年级中有探究活动，九年级有不同历史时期人地关系的学习。
　　《历史与社会》课程基本框架的思路是：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。从七年级“我们生活的世界”，讲述社会是怎样的，到八年级“我们传承的文明”，讲述社会为什么是这样的，再到九年级“我们面对的机遇与挑战”，讲述社会应该是怎样的。第一个主题承载着传授历史、人文地理、社会等学科的概念、要素和线索等基本知识的功能，为综合学习后两个主题奠定基础。
　　从上述观点我们可以看出，在整个《历史与社会》学习的过程中，课程结构的总体设计要突出三个特点：一是自始至终体现“综合”的意义，所有学段、全部主题，都有多学科支撑的知识背景；二是自始至终体现历史观和历史知识的教育；三是自始至终体现目标递进的层级结构。因此在不同阶段课程表现出不同的技能要求具有阶段性，但同时在各个阶段又都需要各种技能综合运用共同作用的，因此也为学生技能的培养提供了一个循序渐进的提高过程。
　　（三）开放性与不确定性
　　《历史与社会》是开放的课程，教学内容、评价方式和教学环境等方面，都给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求唯一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。
　　课程设计的开放性使得需要学生运用技能评价、探索的内容也十分广泛，能否恰当地运用技能去解决问题就具有了很强的不确定性，它与学生本身的知识结构和生活经验有直接的关系。经常会表现出这样的现象，在需要相同的技能来分析评价特定的社会现象或人物时，就会出现这样的情况。学生在分析评价熟悉的现象和人物，或者是在经过教师处理的简单化的教学情境中能比较好运用，而在学生不熟悉的事（下转第10页）（上接第7页）件或者是较为复杂的现实问题时就会感觉比较困难，例如：在有关环境与发展的关系、合理的消费行为等问题、朝鲜核问题与世界和平主题等问题，就容易表现出观点片面性和极端性的特点。社会生活的复杂性和广泛性带来了学生技能表现的不确定性。
　　
　　三、《历史与社会》技能教学的策略
　　
　　（一）由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进地指导学生进行练习。例如：从地图和图表中获取信息，就可以先看大比例尺地图，从学生熟悉的学校平面图到本地的时区图，到政区图，再到地形图，气候类型图，等温线图等等；关于人口问题的图表可以先看单一的人口数量增长图，再看比较复杂的人口构成比例变化图，先看只有单一元素的图表，再看多元素综合的图表；对历史事件、历史人物的评价也需要先从争议比较小，学生比较熟悉的人物和事件入手，再到一些不是很熟悉的或者是存在比较大的争议的人物。
　　（二）善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。认识社区的学习中让学生画平面图就是一个难点，而通过设计由学生小组竞赛的方式完成“寻宝游戏”来突破，活动要求小组部分成员画图，由另一部分成员按照平面图去寻找“宝物”，并让学生在过程中体验比例尺、图例、方向在地图中的作用。《历史与社会》的难点问题往往都是学生比较陌生或者是离学生生活比较远的一些社会问题的分析，这些都需要教师通过情景的设置，指导学生搜集背景材料来突破。比如：参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化和参与调查活动，了解本地与其他地区在人员、物资和信息等方面的联系，这两个内容目标的达成中如何开展调查活动和哪些信息能说明以上问题就成为难点，需要教师通过模拟调查等活动来突破。
　　（三）教师要为学生拓展历史与社会技能的形成途径。《历史与社会》课程的开放性决定了它的相关技能的学习的空间和内容也是开放的，不能仅局限与课堂、学校、课本，应该将社会生活的热点问题都纳入到学生的学习活动中来，这也体现了课程标准的要求。
　　在校园中开设由各个班级的学生轮流负责的“校园BBS”专栏，为学生提供了一个关注社会问题，就社会与学校问题发表自己观点，提高分析事物能力的舞台；由班级每位学生参与的“一周要闻点评”，为每个学生提供了搜集信息，在特定的情景中分析信息的能力的场所；社会实践活动，使学生不仅能发表自己对某些社会现象的观点，同时也参与到一些社会问题的解决中，为提高解决生活中的实际能力提供了舞台。
　　《历史与社会》技能的特点和培养都是基于课程标准，以促进学生的发展为根本出发点的，需要我们每个教师不断学习课程标准，对其有完整而准确的把握，才能更好地实现课程标准的目标。（责任编辑：李雪虹）