王教授答疑

　　1. 陕西户县刘老师：王教授您好！有一个问题一直在困扰着我，这就是体育教师要不要写论文？体育教师到底应该如何进行科学研究？请您一定抽暇给予回答。谢谢！
　　王教授：困扰你的这个问题可以说是一个很具有代表性的问题，也是一个非常值得思考与讨论的问题。
　　我记得《中国教育报》在2001年曾就《教师该不该写论文》进行过一次大讨论，而且在2002年1月19日第3版的“编后”中总结道，“很抱歉，我们无法在这里给出一个放之五湖四海而皆准的结论，给这场讨论做个评判。”“你可以说这是个没有结论的讨论。但你不能说这是个没有价值的讨论。”因为“5个月来，……大家就‘教师该不该写论文’、‘评职称一定要有论文吗’的问题，见仁见智，热烈讨论”。
　　所谓见仁见智主要体现在两个方面：一种观点认为教师应该写论文，因为“论文，是经验的总结，是实践的足音，是改革的思考，是前行的探索。教师通过写论文，可以及时总结教育教学经验得失，并将之上升为理论。”而一种观点则认为“教育教学水平高不高，不在有没有论文。有不少教师教学水平很高，但不见得有论文发表……写论文要牵扯精力，花在写论文和发表论文上的时间多了，势必花在教书育人上的时间就少了，有‘不务正业’之嫌。何况在当前社会风气不正、价值观比较混乱的情况下，花钱买版面、请人代写论文等现象层出不穷，评职称要求有论文无形中助长了这种不良的社会风气”等等。
　　对于教师要不要进行科学研究、写论文，我想谈谈自己的一点看法和想法，仅供参考。
　　我以为，各级各类学校的教师都应该进行科学研究，不管他（她）在学校是专任教师还是管理者，都要以科学的态度、严谨的方法思考自己的教育教学工作或管理工作。因为：
　　第一，科学研究工作是提高教育教学质量的有效环节，也是教师职业发展的一个主要组成部分，“教”与“研”既相互联系，又相互促进。
　　第二，没有“研”的“教”应该说是不存在的或者说是不负责任的。我这里之所说“不存在”，是因为就我们的学校教育教学实际工作而言，有哪一门课的教师不对自己的教学内容、教学方法进行认真的思考？如果说区别也大概只有思考的深与不深之别；我们平常所说的“做什么就得想什么”就是这个意思。我说的“不负责任”，是指那些把心思根本不放在学校教育教学工作上、上课时就“照本宣科”的教师。
　　第三，没有“教”的“研”是空洞的或无价值的。在学校工作中，对于专任教师来说教书育人是其第一要务，离开了教育教学改革的研究对于学校的发展、人才的培养和教学质量的提高又有多大意义呢！
　　第四，对于“写论文要牵扯精力，花在写论文和发表论文上的时间多了，势必花在教书育人上的时间就少了，有‘不务正业’之嫌”的说法我则不能苟同。因为科学研究的选题总是围绕着自己的学科、针对某一具体问题展开的，其研究成果将有助于提高自己的工作质量。至于找人写论文之类的做法，那能叫自己的科学研究吗？
　　
　　2. 湖南岳阳杨老师：过去学校的体育比赛很多，有学校运动会、年级和班级组织的小型比赛等。但是，现在学生人数多、场地小，组织一次比赛困难很多、难度很大。我想问您：在这种情况下学校体育竞赛工作还要不要？应该怎么做？
　　王教授：体育竞赛工作作为学校体育教育的重要组成部分，不是要不要的问题，而是应该加强并尽力做好才对。至于你说的“现在学生人数多、场地小，组织一次比赛困难很多、难度很大”的确是现实情况，但是体育教师要适时地组织起各种体育比赛的职责却没有变。
　　那么，在现有条件下学校体育竞赛工作到底应该怎么做？在此我想把耿申同志的“感受德国学校的体育与美育”一文推介给我国的中小学校长和体育教师，或许对于目前我国学校体育的改革具有借鉴和参考价值：
　　第一，关于学校体育教育理念。耿申同志在其文章中介绍了一所德国学校（Johann Henrich Buttner Schule）校长的体育理念是：学生的体育不需要更高、更快、更强，而需要“更多”，即更多的人参与体育活动，每个人参与更多的体育活动。对于这名校长所坚守的体育理念的第一句话我们暂且不加讨论，但是第二句的“更多”则是值得赞赏的。同时，我还联想到在2001年雅克.罗格出任国际奥委会主席之后，在《奥林匹克评论》上发表了一篇卷首语，其中说到“奥林匹克的格言是更快、更高、更强。当然我们将继续保留这个格言，但是在新世纪来临的时候，或许对体育来讲需要新的格言，那就是：更干净、更人性、更团结”。
　　第二，关于学校体育竞赛。文章中还介绍了“人人参与的班级足球赛”：在法兰克福市中心的一个小广场上，一所九年制学校的学生进行的小场地足球比赛。学校用高约3米的绳网围成了3个长约十五六米左右、宽约七八米的“足球场”，每队4个人，由男女生混合组成。周围上百名学生在观赛、加油，许多准备上场的球队也在观赛的人群旁边练习着传球。一部分同学在周围支起了四五个地摊，出售饮料和分发物品。每个孩子，包括那些女生，脚法都很像回事，射门的力量也够大。比赛规则似乎也进行了许多修订，裁判老师不时吹哨叫停。场外的欢呼声不断。虽因路过而未及采访，但出于对学校教育的熟悉，上述活动，应是一所学校在进行班级足球赛。
　　由此我们可以看出，场地器材是学校体育工作的基础条件，但并不是唯一的条件。学校领导的体育教育理念和体育教师的责任感是至关重要的因素。
　　
　　3. 甘肃天水张老师：尊敬的王教授，“坐位体前屈”是学生体质健康监测项目之一，您能否介绍一些练习体前屈的方法？
　　王教授：在学校体育教学过程中，体前屈的练习方法很多，在此我主要介绍以下两大类练习：
　　第一，我们可以称之为“单纯的体前屈练习”类。
　　——站姿体前屈练习：1）分腿站立，体前屈，上体下振；2）并腿站立，体前屈，两臂紧抱双腿（静止不动）；3）分腿站立，体前屈，上体在两腿之间连续甩动；4）学生背对肋木（大约20－30厘米）分腿站立，体前屈，两手从两腿中间穿过握住肋木练习；5）原地扶把杆练习前（侧）踢腿或行进间前（侧）踢腿；6）把杆压腿练习等等。
　　——坐姿体前屈练习：1）学生分腿坐在垫子上，体前屈练习；2）学生坐在垫子上，双腿伸直、双脚放在高垫子上，教师（同伴）扶住其背部下压练习；3）学生坐在垫子上，两腿分开放在30－40厘米高的长凳上，做体前屈，上体往板凳下钻，或教师（同伴）两手扶学生的后背下压练习；4）坐姿前踢腿练习等等。
　　第二，我们可以称之为“动作练习”类，即在练习各种动作过程中，促进“体前屈”进步。
　　这类练习的内容极其丰富，例如立卧撑直腿起、“大象走”、各种分腿跳和并腿跳、分腿站立的胯下八字绕球，以及各种球类练习和田径练习等等。