对体育课堂教学中即时评价的探讨

　　课堂即时评价有助于发现和发展学生多方面的体育学习的潜能，了解学生在体育学习中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。但从体育新课程实施几年来看，我们基层体育教师在运用课堂即时评价时还存在一些问题，主要是“课堂即时评价形式化”[1]。因此，进一步理解体育课堂即时评价及其特征，合理运用即时评价，对促进体育新课程更好地实施具有重要现实意义。
　　
　　一、什么是体育课堂教学即时评价
　　
　　1．体育课堂教学即时评价含义
　　关于体育课的即时评价的解说，毛振明[2]认为“在体育教学中，学生的技术行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性”，张海平[3]用即兴评价进行表述，认为“在体育上课过程中，教师或学生用简洁、针对性语言对学生和同伴的表现进行表述”，也有人认为“即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习的行为”。[4]学校体育界同仁的研究，为我们认识体育课即时评价提供了新的思路，我们认为，体育课堂教学即时评价是以体育新课程理念为依据，运用具体、可操作的手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化短暂、瞬时情况进行价值判断的过程。正确运用课堂即时评价，可以有效地通过评价的导向机制，发挥教师的引导作用，改进学生学习方法，提高体育课堂教学质量。
　　2．体育课即时评价的特征
　　随机性—体育课即时评价往往与体育教学活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对课堂上具体发生的行为或事件评价和指导。如学生回答某个问题之后，或做了某个练习后教师给予的评价。
　　瞬时性—是针对课堂中教学过程中各种短暂的信息的评价。需要教师在体育课上善于观察，善于倾听，敏捷捕捉，灵活果断地采取有效策略与措施。
　　激励性—即时评价具有导向、激励、诊断、改进的功能，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。即时评价对调控教学、激励学生起到即时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确下面的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。
　　层次性—针对不同层次的学生，给予不同的评价，使不同层次的学生在原有的基础上发展。
　　
　　二、即时评价运用的原则
　　
　　1．指导性原则
　　体育课堂上的即时评价不是目的，只是手段而以，发挥评价的作用是促进学生发展，教师要明确地告诉学生，课堂上哪些地方比较好，值得肯定或可以如何进一步发挥；哪些地方不理想，该如何弥补以便改正这些不足，使学生明白究竟怎样做才能更好，并且能够去有效地练习改进。
　　2．针对性原则
　　在体育课上即时评价要有针对性，针对学生体育学习过程中存在的具体问题和优点进行评价，做到有的放矢。
　　3．准确性原则
　　教师要掌握各种运动技能动作方法、组成、易犯错误原因等内容，并用即时评价告诉学生改进方法，让学生明白好在哪里，错误是什么，改进策略如何。
　　4．全面性原则
　　“体育教学中既要有表扬也要有批评”[5]，教师要善于发现学生的闪光点，给予即时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，让学生对知识和运用技能有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。同时，即时评价不仅要针对运动技能学习情况，还要针对学习过程中 学生的情意表现等。
　　5．灵活性原则
　　体育课中即时评价要根据课堂教学中不同情况，采用不同评价方式，灵活运用表扬或委婉评判的语言、鼓励的目光、会意的微笑、制止时轻轻摇摇手、肯定时的点点头等等。
　　
　　三、体育课常用即时评价方法与运用
　　
　　1．定性评价
　　教师给学生，学生之间或自我运用评价语的方式，即时对掌握技术技能的程度，以及学生在体育学习过程中的参与情况、情意表现等进行评价。例如，在学生练习中教师对学生用“很好”、“你们这一组还要最努力，争取赶上前面一组”、“注意看齐队伍”、“手型要正确”、“要协调用力”等语言进行评价，或学生练习结束后，学生互评时“篮球的运球过人速度很快，不容易防守”、“能顺利完成单杠（双杠）某个动作练习”等。定性评价的准确性，取决于教师对运动技能的掌握程度，学生对学习内容理解掌握程度，以及教师丰富的体育教学经验。这种评价主要针对技术、技巧性较强的教学内容和学生学习中的表现情况。
　　2．定量评价
　　评价主体用准确量化的方式，对学生学习情况进行评价。例如，学生进行1分钟跳绳时最后10秒采用倒计时报时间，力量素质练习时报出学生练习的每个次数，反馈练习的高度、远度等。定量评价比较客观，多用于体能类、素质类教学过程中。
　　3．暗示评价
　　有经验的体育教师在课堂教学中，为了达到某种教学目的，对学生采用带有某种心理刺激色彩的评价方法。例如，有意识对一些学生增加练习内容或难度，而对另外一些学生降低练习要求；教师用某个动作（点点头、摆摆手等）或用表情（微笑、沉默等）表示激励与纠错。暗示评价在各种体育内容教学中被广泛运用。
　　在实际教学中，往往是这几种评价方法综合运用才能取得更好的效果，如有经验的教师在1分钟跳绳练习中，对成绩好的学生有意识把时间缩短，让他们只跳55秒，甚至是50秒，对身体素质差的学生有意识地增加练习时间，让他们跳1分05秒，这样原来成绩好的感觉自己没有发挥水平，下一次会更努力，原来成绩差的学生看到自己有了进行，会更加努力。
　　
　　四、体育课堂实施即时评价时的注意点
　　
　　1．注重日常教学中观察与倾听
　　在课堂上，教师的即时评价，其实是日常的观察与倾听的积累与学生即时表现共同作用的结果。我们所面对的学生受遗传及环境等多种因素的影响，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面千差万别。学生个体之间的多元不均衡性，使其发展的进程和轨迹各不相同。特别是我们体育课程的学习场所是室外，学生学习主要是身体各种动作练习，学习具有一定开的放性，学生的各种秉性和特点更容易通过学生行为表现出来。因此，做好体育课堂上的即时评价首先就要学会观察。在日常教学活动中教师要做一个有心人，平时多注意观察积累，重点观察学生在体育学习中对体育知识学习、理解和运用的能力，对运动技能学习掌握完成情况；观察学生对体育的学习态度，在这方面，可以通过观察学生在课堂中学习的快慢、课堂练习完成情况以及听讲解、看示范、练习中的专注程度、集体练习和自主练习时的表现等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中；观察学生的情绪表现和人际交往，这方面着重观察学生在示范动作练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，集体项目练习或学习时与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。只有做好这些日常细致的观察，才能保证对学生进行评价的效果，真正帮助学生 “走实”每一步。
　　其次，用心倾听学生在课堂中发言或学生之间的交流语言。这些正如上面所述，即时评价具有随机性和瞬时性，在体育课上有时学生的各种语言信息往往是一闪而过，能否即时捕捉这些信息，给予肯定表扬，或是鼓励放大，还是纠正引导，就体现我们体育教师的课堂教学智慧。其实，我们每位体育教师在教学实践中都发现这样一个不争的事实：学生参与体育学习的兴趣，很大程度需要我们体育教师的评价来维持的。因此，在体育课教学中，需要我们体育教师学会用心倾听，听学生在回答问题得的情况、听学生七嘴八舌讨论、听学生自我评价或评价他人、听学生交流学习的感受等等。从倾听的内容中敏捷快速地发现各种信息，捕捉评价时机，在教学的细微之处让学生感受教师的心诚意切、实事求是的评价。这些评价虽然短暂，但往往能营造轻松和谐的学习氛围，更能使学生获得平等感，感受民主的学习。
　　2．掌握即时评价尺度
　　1)激励为主，但不能失之廉价。即时评价的价值精髓，在于学生能够从中受到启发，得到激励。因而，一般来说，即时评价以激励为主，为学生建构一个安全的心理空间，让在体育技能学习中做得正确的学生更愿意学，让出现错误或学习运动技能有困难的学生不受到伤害。学生只有从内心上感受到安全和自由了，才能在学习中把自己对体育学习的独特见解和学习感悟运用得更好。在体育课学习中，对身体素质好，爱表现的学生，应该抓住他们在学习技能中突出表现的时候进行评价，让他们在学习运动技能时通过示范表演、保护帮助他人、带领小组学习等时候“出风头”；对身体素质一般，运动技能储备不足却表现勇敢的学生，不妨侧重学习态度与情意表现等方面进行即时评价；对身体素质差，学习运动技能比较困难的学生，更应该以鼓励、赏识评价为主。当然，激励要建立在对学生在体育课学习过程及其背景有深刻认识的基础上，没有目标的、随意的激励，廉价的表扬一时可能会起到作用，但时间长了，就无法对学生起到促进作用，学生会感到这些评价只是教师的口头禅，反而有可能产生消极影响。
　　2)尊重个性，但不能指向模糊。课堂即时评价含有两个主要功能，一是激励，二是纠错。从时下的各种展示交流课、评优课、基本功竞赛等课堂教学实践来看，广大体育教师在运用即时评价激励学生方面比较得心应手，但很少真正发挥即时评价纠错功能，课堂上教师即时评价的纠错成了大家不愿跨越的禁区。在不少体育教师心里认为，对学生进行纠错的即时评价，就是对学生进行批评了，违背了体育新课程“以生为本”的要求，没有“尊重”学生。笔者以为，即时评价中没有纠错的“尊重”，只是“迁就”，甚至是“放任”。但即时评价中纠错，不是板起面孔的呵斥，不是无地自容的挖苦，不是贬低人格的辱骂。体育新课程所需要的是艺术的批评、智慧的批评。
　　在体育课堂上即时评价一定要指向明确，它不仅仅是学生学习体育知识技能的催化剂，同时也是学生下面学习的标尺和指向。即时评价的激励与纠错功能不分高低，而应该互为补充，相辅相成。学生所获得的最经常的评价是来自课堂，即时评价给学生的学习注入了不竭的发展动力。教师如果对学生在课堂上出色的学习或不良表现采取不置可否的态度，就会使努力的学生得不到应有的鼓励，学习有困难的学生发现不了自己存在的问题，这样只会使更多学生失去提高技能，不断进步的机会。