课堂学练被干扰的几个片段分析

　　教学片段一：一节课的起始部分用“飞盘”作为热身活动，女生用的飞盘是泡沫制成的，且用彩纸包装，质地轻盈容易起飞，适合女生臂力；男生用的飞盘相对重些，教师独具匠心，用呼啦圈代替飞盘。由于飞盘对于学生来说是新鲜事物，因此，学习兴致很高，不用教师招呼，大家就积极地投入练习。可正当学生练得起劲时，教师却叫停，让学生收起飞盘，投入基本部分的内容——轻物投掷。学生很不情愿：“飞盘很好玩，才5分钟您就不让我们玩了?”显然绝大部分学生还没有从飞盘的兴致中走出来。
　　这是一个某市级优质课的教学片段，课后我问上课教师：“你为什么在学生飞盘练得起劲时突然停止?”这位教师回答：“课上的时间不够……我来不及教完基本部分的内容，准备活动只有10分钟的时间。”后来，我在点评的时候特地指出了这一细节：“在学生专注一个练习、活动时，教师最好成为一个欣赏者，或者一个鼓励者、促进者，运动参与是一个很重要的目标，关键在于学生的参与态度和练习热情。”有时，目标可以根据课堂调整，此目标变强，彼目标可稍弱，目标是在教学程序行进中不断调整和生成的。一般老师头脑中，始终存在一个思维定势，即只有按照教学设计的程序，一步不差地走到尽头才是完美的。这显然不符合课堂动态发展的实际，只有根据学生参与表现，教师内容和时间不断灵动调整，这样的教师才能真正地驾驭课堂，享受生成。(2005年12月某市优质课)
　　教学片段二：有位教师在教授8年级学生健身拳内容时，将健身拳的线路图和动作示范画在铅画纸上，并贴在折叠而立的小垫子上。课堂一开始，教师把学习的5个动作，按整个套路示范一遍，便让学生按照图纸上的图画进行分组“探究”学习。近10分钟左右，要求每组派学生代表进行表演，各小组成员就犯难了，互相推让，没有一个小组能上来表演。教师只能随机应变：“可能大家对动作套路还不是很熟悉，下面跟我一起做如何?”显然，这一节课上学生对图解这一步学习没有真正的进行合作、探究和自主学练，或者是时间太短，要求过高，动作不能成型，套路不熟悉。
　　经常有一些老师在上课以后跟我讲：“张老师，我由于课堂上急赶时间，学生也没有反应，所以有些器材就成了废物，没有用上。”我的回答是：“你没有考虑学生的学情，他们需要的是什么，能做的是什么，需要辅助的是什么材料和方法等等。如果一味的按照老师的意图，他们只能被动应付，课堂会毫无生机。”显然，上述片段中，教师没有了解学生识图理解的能力，更不熟悉学生的“大锅饭”思想——相互推却造成责任分散。按照我个人的想法，识图这一步已经很难为学生，图画要变成肢体动作，过程抽象，学生短时间内不可能将动作连起来，形成套路。教师一时情急，于是草草收场。图解失去了示范、引领和讨论的作用。深层次分析一下，这一举动让前面的时间都成了无用功，这岂不是在干扰学生学练吗?(2006年1 1月某县优质课)
　　教学片段三：一教师在7年级学生中上了一堂各种方式的跳，即各种跳跃教学资源的开发课。教师开发的器材是短绳，用来结合各种方式的跳。在创作绳人结合跳的教学过程中，教师先用自己开发的跳法来做引子，引起学生的思考。一种是绳子拼成各种图形，进行单脚跳、双脚跳，或交替跳，类似于跳房子游戏。另一种是两人持绳于排头，一左一右，跳的学生一路纵队站中间，游戏开始后，两人持绳高于膝，迅速向排尾平行跑去，队伍中的学生必须跳起方可让绳子过去，此游戏源于“跳竹竿”游戏，有了灵动的变式，形成了很好的转化。学生一下子兴趣盎然，试着去玩和开发绳的“游戏跳”，但是教师要求不能和他的游戏相同，但可以借鉴和引申。过了5分钟的创造时间后，教师要求学生按照自己创造的方式进行跳跃练习，但学生的思维总是冲不出教师设计的篱笆，设计的跳和教师示范的相差无几。(2007年某地市优质课)
　　教学片段四：在一堂县级展示课上，内容是轻物投掷、投准，技能发展目标是肩上屈肘、挥臂出手投掷动作。一位教师在准备活动中(属于专业性准备活动，和基本部分相关)，用了“放鞭炮”的“鞭打”发展投掷力量的游戏，鞭炮其实是一张16K彩纸，取3／4后折叠，再对折后取纸角往中间下拉(露出一纸角)，手指紧捏两边角，用力甩臂、屈腕，看谁发出的声音响，即为胜者。这一游戏是一个很好的投掷热身游戏，它集技能、臂力于一身，然而，可能教师对此游戏的功能理解上有偏差，放了几次，便草草结束，学生耳际则时时萦绕“鞭炮声”，对于下一步“真正动作技能”(可能教师认为这才是基本部分的教学)却索然无味。最后，教研员的评价是教学设计是有启发借鉴的，但缺少“放的时间”。(2007年调研公开课)
　　这些情况经常在课堂教学中出现，尤其是刚走上操场的年轻教师。虽然是“微不足道”的细节，但在内行人眼里就是教师教学理念滞后，缺乏给学生深入学习机会的体现。这些教师没有很好的理解学生的“学得”地位，常常有于自身事先设计的教学步骤，按部就班执行计划，不敢越雷池半步。教学程序稍有来不及，或时间紧迫，就只能蜻蜓点水，点到为止，学生自然只能被牵着鼻子走，浅尝辄止，深入学习和发展技能自然成为空话。教师此间的角色就成了越俎代庖，无视学生的学习进度和状态。
　　为什么教师会如此草草了事，急于求成，看重课堂的程序性?我认为是教师对学生的学习心理没有全面而深入的了解，对学生的自主性、能动性缺乏信心，担心教学进度不能按时完成。过分看重预设目标的达成。从侧面理解，可以认为教师的教学仍旧脱离学生的学习，有时对学生学习能力估计过高，换句话讲，是形式主义在作梗。新课程教学必须用合作、探究式学习。在学生没有任何的合作和探究学习的基础，经验下，生搬硬套，杀鸡取卵，宁要形式，而忽略过程和结果，势必造成学生泛泛而学，教学过程浮躁而无效。说到底教师自身的思想、思维、思路都是芦苇式的，而无深厚根基和功底。
　　每个一线教师都知道，学生的运动技能学习是要一个细而长的反复过程，而此过程要在教师示范、讲解，学生表象模仿练习，自主学练基础上再进行小组技术重新加工，并纠错，共享经验，需要教师的不断指导和提供技术支持，包括各种教学平台的设计，选择有效的教学方法，加速学生的技能掌握进程，任何越俎代庖的结果都是不能与学生的自主学习相提并论的。教师在其中的作用是观察学生的学习进程，进行不同水平的适时分层，而不是催生结果，演绎形式。从片段一教学分析，飞盘和轻物投掷两者本身不矛盾，然而上课教师则将其分出泾渭，飞盘是热身活动，上不了正式场合，纸球和沙包才是投掷物。另则教师迫于时间分配，热身不能超出正常范围，虽然学生兴趣盎然，只能草草收场，不能深入学习，这是对教学内容思考不力的结果，说到底这样的教学是无效的，更严重地讲是在干扰学生的正常学练!
　　还有，由于教师对课堂教学任务不明确，教学环节安排不合理，或过于墨守预设的环节，因此，在教学中常常指令过多，让学生疲于应付。这种追求速度的教学，实际上剥夺了学生思考深入学习的时间，而没有尽情、深入的参与，没有完全的愉悦、快感体验，这样的课堂是不合理的，也是无效的。在课堂教学中，教师适时的引导是必要的，但教师必须要有一个清醒的边界意识，不能让这种引导和随意介入成为干扰学生学练的潜在因