例读：在体验中感悟

周成华

【案例】

下面是《为你打开一扇门》的教学片段：

师：作者在课文的第四段中，以散文诗式的语言，深入浅出地阐释了自己对文学的理解。“学贵生疑”，同学们在品读中产生了哪些疑问呢？

生1：感觉这一段中的语句挺深奥的，不太好理解。

师：能举出具体的一句吗？

生1：比如：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧。”这一句如何理解？

师：是啊,这一段语句感觉是挺抽象、挺概括的。哪位同学能谈谈自己的看法？（学生思考片刻后，无人回答。）

师：像这些含义深刻、概括性较强的语句，我们可以尝试结合自身的阅读经历，举例感悟，就能获得对语句的具体而明晰的理解。（学生思考）

生2：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想”是说，好的文学作品，总是寄予了作者一定的追求与愿望，比如读冰心的《繁星》《春水》，我感受到作者对“爱”的渴求，对和谐人际关系的追求。

生3：“优秀的文学作品……凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧”。 《三国演义》，就是一部“智慧“的书籍，“空城计”、“舌战群儒”、“草船借箭”无不精彩绝伦，闪现着智慧的光芒。

师：分析得很好。下面请同学们运用这种“例读”的方法，感悟这一段中的其他语句的内涵。

生4：“一个民族的文学，是这个民族的历史”，“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的的缩影”。阅读《芙蓉镇》，我了解到中国农村曲折发展的当代史，没有这本书，我根本无法想象，解放后的中国农村曾有过那么一段荒唐而可叹的历史。令人鼓舞的是，到作品最后，人们的生活又回到了正轨，文明最终战胜了愚昧。

生5：“阅读文学作品，是一种文化的积累”，我读《论语》，感受到儒家文化的博大精深，懂得了为人处世之道。“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？”这句话告诉我，帮助他人，要尽心竭力，毫无保留；和朋友相处，要诚信为本。

生6：阅读文学作品，“是一个文明人增长知识”的“极为重要的途径”。读《鲁宾逊漂流记》，我学到了许多野外生存的技巧与知识，它简直就是一部指导野外生存的“百科全书”。

生7：“‘高智慧的野蛮人”，我的理解是学历较高、专业知识深厚而缺乏文明素养、社会公德的人。这样的人在当今社会是存在的。比如报刊上曾报道的清华大学刘海洋，大学时成绩优异，但他残忍地对待动物，把硫酸泼向无辜的黑熊，这种人，即使才高八斗，也不会成为社会的栋梁之才。

……

师：同学们，今天，我们又习得了一种新的阅读方法——“例读”法（教师板书），在以后的阅读中，当我们遇到一些高度概括而难以理解的语句时，就可使用这种阅读方法，感悟语言的深刻内涵。

【评析】

巧妙的规律性地点拨，有“四两拨千斤”之功效，能使学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。《为你打开一扇门》第四段是全文的精华，作者在这一段中阐释了文学的特征、内涵、功能以及与人的发展的关系，理性的语言是学生学习的重点和难点。如何让学生真正理解语言的深刻内涵？这位老师没有采取逐一串讲的传统方法，而是提取出文本解读的“钥匙”与“利器”，授人以“渔”。学生在教者的点拨下，运用“例读”的方法，联系自身的阅读经历，调动已有的阅读积累，完成了化抽象为具体，化无形为有形，化教师传授为学生自主体验、感悟的教学过程。这一过程，是灵活开放的，学生可以自由品读自己感受最深的语句；是互动生成的，学生在交流中生成了对文本的个性化解读；是三维统一的，能力培养、方法指导、情感价值观教育熔于一炉。而且，这种情感价值观的教育不是外加的，而是学生自我教育的成果。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教者是实践了《语文课程标准》这一理念的。

[作者通联：江苏泰州中学附属初级中学]