谈“让学生自评英语作文”的几点体会

薛春芳

众所周知，高考题最后一项（书面表达）是衡量学生“听说读写”中“写”的技能的重要手段，也是高考题中占分比例很大的一个题型。很多学生对此都望而生畏，无所适从。除了平时多积累，把握一定的写作技巧外，学生们只好多进行写作练习，这样随之而来的就是教师对学生习作无休止的批改，这往往是广大教师们感到很头痛却又不辞劳苦地做着的一件事情。传统的批改方式费时又费力，尤其是面对班额数量太大的班级时，很难每一次都做到全批全改，结果并非每个学生都能了解到自己习作的长处和缺陷，感觉自己的辛劳没有及时被肯定，自己的积极性受到一定的打击，导致教师的批改效果很不理想。

在长期的教学探索和实践中我越来越体会到，教师批改学生习作是及时的了解学生情况，督促学生练习的主要手段，但却不是唯一的途径。我们可以试着引导学生对自己的习作进行自评自改，互评互改，让学生自己体验评改的过程，注意到自己以后该怎么做。这样既有利于培养他们的兴趣，又有利于提高他们的写作能力。但是学生若想对作文自评自改，互评互改，必须在教师引导下经历一个入门的过程。

一、评改前的准备

学生写作练习完成后，从学生习作中选出A,B,C三篇原作，原版翻印在同一张讲义上，同时要附上要求写作文章的范文。（在不提供范文的情况下也可提供一篇最好的学生作文）这样一方面让学生可以把自己的作文和范文作比较，从而找到自己的长处与不足，另一方面让学生感觉到自己周围的同学作文水平的高度，以此来鞭策自己更加进步。下面是三篇习作选择时要注意的几点：

1.习作必须在好或差方面很典型。一般不能选择最差的两档类型的作文，因为这样的作文对于学生没有可批改性，且问题太多的作文不好对学生做示范说明；因此我们要多考虑中等或中等以上的作文，本类型作文既有适量的缺点可以提醒学生改正，又有一些优点可供学生借鉴。

2.A,B两篇要体现不一样的特点，最好形成鲜明的对比。比如：一篇简单句用的好，另一篇复合句用的好；一篇用词平实，另一篇引用了大量的固定搭配和优美词语；一篇严格在作文提示语基础上进行了翻译，而另一篇则在作文提示语基础上进行了合理的想象和发挥; 一篇卷面规范，书写认真，另一篇则很潦草等等。

3.C篇恰好是与A.B两篇比较接近的一篇。在与A或B篇对比的同时，便于学生掌握批改方法，能逐步较为准确的把握评分标准。另外也可让学生潜移默化地把自己的作文和这三篇作比较，更清楚地看到自己的优缺点，以便能快速提高自己的作文水平。

二、评改过程

步骤1.指导学生认真审题。分析要评改作文的题目要求，总结出这篇作文的几个特点让学生注意，比如，要点，时态，结构布局，文章立意等。让学生在具体到某一篇作文评改上有依据可循的同时，也了解到自己以后的作文写作应该更贴近题目要求。

步骤2.给学生提供高考评分原则和标准，使学生能初步在不是很细致的情况下了解一些，以后可在多次的评改过程中根据需要细化一些，这样做的根本落脚点就是如何使学生的高考作文更符合评分标准，使得分较理想些。

步骤3.给学生5分钟时间通读A篇习作。在学生充分了解A篇作文的情况下，让其根据题目要求和高考评分标准自己指出此篇作文优，缺点在哪里。这时，教师要给予及时的指导，让学生把此篇作文的评价与教师自己的引导意图接上轨。最后能使学生在教师的启发，引导下打出趋向客观的分数。同时使学生可以在内心给自己的作文定位打分。

另外，时间和学生的活动形式可完全按教师的意图灵活安排。如果时间充足，可让学生用分组讨论的形式来点评作文，最后让他们本组发言人在班内发表意见。这样可以提高学生的自评互评积极性，给同学的作文评价也可更客观些。

步骤4.用同样的方法评改B篇作文。

步骤5.学生单独评改C篇作文。在这个过程中最主要的是给学生充分的时间去了解把握C篇内容。主要的形式还是让学生协作完成为好。这样做的好处是：a、有利于不能独立完成批改任务的同学参与；发挥能力好的同学的优势，以此来提高他们参与的积极性。b、能使学生对某一篇作文的评价趋向客观性。c、学生在互相借鉴中提高赏析能力，从而最终促成自己写作能力的提高。

步骤6.评改结束后再布置一篇性质相同或相似的作文题目让学生去完成，以此来检验本次学生自评互评作文的效果。

三、让学生体会评改作文的优势

“没有比较就没有鉴别”。学生通过自评、互评作文过程的积极参与和实践，能充分发挥其主观能动性，体现在以下几点：

一是学生对于高考评分标准有了一定深度的理解，以便在以后的习作中更进一步地向标准范文靠拢。

二是学生在评改别人作文时能深刻体会到其中的优缺点，因而能很快地克服其本人作文中的缺点，吸收别人的优点，从而有效地提高他们的写作能力。

三是通过此项活动，学生意识到自己离范文或者最好学生的作文还有一段距离，从而能在班级里形成“赶，帮，超”的学习风气。

四、教师的合理作用

如果想真正利用好学生评改作文的优势，来促进他们作文水平的提高，教师的正确引导也起着举足轻重的作用。

1.教师的引导应该重视发挥积极作用，避免单纯纠正学生的错误。应该明确问题出在哪里，遇到此类问题时该怎么办，顺势引出合理的解决办法。总之，落脚点应该放在提高学生写作能力上。

2.教师在每次评改交流过程中应该引导学生尽量避免出现重复的问题，从而使学生能多接触不同层次，不同角度的作文问题以及如何来解决，以便能提高课堂利用率。

3.教师要有很强的驾驭课堂的能力，以免学生在交流中浪费有效的时间，造成事倍功半的结果。

总之，经过教师正确的引导和学生合理的实践活动，我们就可以让师生共同分享批改高中英语作文的成果和乐趣，最终使学生的写作水平能更上一层楼。