链接教材、学生，构建和谐课堂

【摘要】本文通过构建和谐课堂的四个环节——兴趣链接、情感链接、方法链接、生活链接，论述了在新课标理念下，作为“引导者、组织者、合作者”的教师，如何充分发挥“导”的作用，让学生掌握科学有效的方法，使之“乐于学习”，“学会学习”，培养学生的创新能力和开拓精神，将新课标精神贯穿到底，真正实现“教是为了不教”的目的。

【关键词】链接 兴趣 情感 方法 生活 和谐课堂

《管子·兵法》上说“和合故能谐”，就是说，有了和睦、团结，行动就能协调，进而就能达到步调一致。

在提倡和谐社会的今天，新课标下的语文课堂应该是和谐的，应该是一个师生情感共融，价值共享，共同创造，共同享受生命体验的完整的生活过程；应该成为学生情趣盎然的精神家园。构建这样一个课堂，语文教师应做好几个方面的链接工作。

一、兴趣链接

学生在校学习容易产生两种“心理距离”：一是学生与教学内容之间的距离。这种距离大多产生于教材内容抽象程度较高；二是学生与教师之间的距离。教师和学生由于多种原因会有心理距离，从而学生不敢或不想接近老师，也就不可能对教师所教的知识产生兴趣。因此，教师首先要在学生和教材之间扮演桥梁角色，培养学生对教材的兴趣，让学生感到学语文是一种享受。

1.导语激趣

良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的突破口，是集中学生注意力，激发学生兴趣，调动学习积极性的首要手段。新课的导入要像磁石一样，牢牢吸引学生的认知注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机及高涨的学习热情。

新课的导入可联系旧知，进行对比；可设置悬念，吸引注意力；可联系学生实际，创设情境；可播放音乐，引起情感共鸣；可引名言，敲开学生思维的大门。

2.设疑激趣

亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。”

对学生而言，问题是放飞他们想像的钥匙。有了问题，学生就会产生一种需求，产生一种解决问题的渴求，这种问题就是学习的引力和动力，一种创新的因子。在教学过程中，教师应善于设疑，引导学生生疑，问题不拘大小，关键是从实际出发，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，即选择“最佳切入点”，抓突破口，有意给学生设置问题“障碍”，形成他们心理上一种冲突(问题)，激活思维，激发兴趣，诱导学生由疑而思，启迪感悟，使学生思维一直处在活跃之中。

学习《贺进士王参元失火书》，我开篇设疑：“朋友家发生火灾，应该表示同情慰问才是，柳宗元为什么反而祝贺呢？”一石激起千层浪，同学们马上兴致大增，很快投入到课文的学习中去了。

3.朗读激趣

“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣源于美的享受。”美读能激起美感，带给学生美的享受、精神愉悦，能激起学生强烈的学习兴趣。叶圣陶先生说：“美读得其法，……与作者的心灵感通了，不论兴味方面或受用方面都有莫大收获。”可见朗读能沟通学生与作者心灵，产生情感共鸣，引起兴趣，产生精神愉悦。

教《将进酒》，我首先让学生了解诗人创作背景及创作风格，在学生明白李白是在遭排挤的情况下，“借酒杯浇胸中之块垒”这一背景后，指导学生诵读，要求读出感情，学生个个跃跃欲试。有的认为“黄河之水天上来”一句应读得气势磅礴，读出诗人汹涌喷发的情感；有的认为“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”句应读得低沉，读出诗人年华虚掷，功业未就之悲；有的认为“天生我材必有用”句读得昂扬向上，读出他的自信、豪爽，……在反复诵读中，学生体悟了诗人失望、愤慨的感情，旷达自信的胸襟，收到了很好的效果。

4.多媒体激趣

多媒体使语文教学内容更形象、直观。语文课堂在用传统手段基础上，适当采用多媒体，可以创设新颖活泼的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，扩大教学容量，提高听课效率；在听觉、视觉、触觉等多方面给学生带来审美愉悦，极大刺激“神经元”，给课堂注入一股新鲜活水。学习《林黛玉进贾府》，我就从有关影视资料中截取相关一部分，演员们惟妙惟肖、形象逼真的表演，一下子就激起了同学们的学习兴趣和热情。看完后，再引导同学学习文章，揣摩其精妙之处。

二、情感链接

鉴于学生和教师之间易产生“心理距离”，构建和谐课堂必须有良好的“情感交流平台”，它是课堂教学成功的一个重要因素。学生喜欢语文，往往是从喜欢语文老师开始的。因为人在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆。

1.加强自身修养，提升人格魅力

一个好的老师，首先要有过硬的基本功，“以人为本”的教育目标决定教师要深入研究教育学、心理学相关知识，要有渊博的知识，高超的教学艺术和“学而不厌”的精神。这就要求教师要博览群书，做到上知天文，下知地理，博古通今；要钻研教材，精通业务，并能“教学相长”，在实践中学习，不断提高自己的修养；更要具备高尚的人格和敬业精神，认真设计、上好每一节课。这样，才能旁征博引，魅力倍增，学生才会认同你，喜欢你。

2.关爱尊重学生，增强亲和力

泰戈尔说：“爱是人类心中不灭的火焰。”所有受学生欢迎尊敬的老师，都少不了一个“爱”字。爱学生首先要心里装着学生，把他当成自己的孩子。教师不仅要关注成绩优秀、思维敏捷的好学生，更要关注成绩落后、调皮捣蛋、死板呆滞的学生；要关注学生的身体健康，更要关注学生的心理健康：一次倾心的谈话，一次耐心的作业辅导，一次电话联系等，真正做到“真诚关爱，润物无声”。

3.评价交流，情感升温

评价作为教育手段是不可或缺的，课堂教学应多肯定、口头表扬鼓励进行情感交流，对待学生，忌批评打击，注重培养其坚强自信、乐观向上的良好品质，充分发挥其自主性、积极性；公平、公正地对待每一位学生，违反纪律一视同仁；有所进步，大力表彰。交流语言要讲究艺术性，要发自肺腑，晓之以理，动之以情，用清风般的话语拨动学生思想的情弦。

三、方法链接

现代教学论认为，课堂是开放的，教学过程是一个动态的生成过程。“教无定法”，灵活多变是教学法生命之源。教师应以教学目标为导向，以学生自主学习为中心，根据教学内容和学生具体实际，合理选择教学模式，求“新”求“异”，才能开拓学生的创新思维，激活课文课堂。把不同类型的课文教出不同的特色，相同类型的课文教出不同的风格，使自己所教的课程，方式不雷同，有个性。

1.学案导读法

学习方案简称“学案”，是教师为学生编写的课前、课中、课后自主探索学习的指导提纲。学案导读法是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认识规律、心理特征，诱导学生阅读思考，培养自读能力，养成自读习惯的教法方法。它的核心设计完全是从学生的“学”出发，为学生的学习服务的，是以学生的“学”为中心的新教学模式。

这种方法要求教师首先要作示范，或作必要的引导、点拨，使学生掌握阅读和分析的路子，之后让学生独立阅读，在导读中激发读的兴趣，培养读的习惯，教给读的方法，训练读的能力。因此导读是一个完善的科学的教学过程。这里的教师不是教教材，而是用教材去教学生，让学生从学教材过程中汲取营养，提高学习能力。

如学习《为了忘却的记念》，为使学生快速理清思路，把握文章主旨。导读时，我引导学生抓住课题，自读寻找有关“忘却”、“记念”的句子，讨论：“忘却”与“记念”互为反义，在此是否矛盾？通过自读，明确“为了忘却”，正是难以忘却，写此文正是为了让烈士永远活在人们心中。这即全文主旨。引导学生抓住课题，导读文章表达的感情，总观全文，作者一方面“记念”五烈士，表达悲痛、赞颂的感情；另一方面，作者以“难以忘却”反动派的暴行，表达愤怒、控诉的感情。两种感情交织，成为文章的感情线索。

2.论辩式教学法

语文课堂原本是一块意趣盎然、生机勃勃的园地，它需要心灵的自由参与，需要思想的大胆碰撞，需要情感的积极投入。

教《米洛斯的维纳斯》，有同学对作者尽情赞誉双臂残缺的维纳斯感到困惑不解，尤其无法接受作者“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，于是我组织开展一个以“残缺”与“完美”为话题的课堂辩论会。同学们利用课余时间积极搜寻各种材料，小组认真讨论整理，通过辩论，学生对于“缺憾美”的认识达到了一定的深度和广度。

3.自主探究法

教师组织学生对文本的重难点进行质疑讨论，是培养学生的“问题意识”和“探究意识”，引导学生对占有的资料，自主筛选、分析，相互比较，从而提炼、推理，在探究、论辩中解除疑惑，获得新知，不断提高阅读积极性和主动性。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发展者、研究者、探索者的固定需要。”我教《故乡》一课时，采取课内课外相结合方法，分阶段，分层次，分内容，为学生搭建自主学习探究的平台，让学生多读鲁迅作品中反映辛亥革命题材的作品，同时开展多样的读书交流活动，并以“鲁迅和他的作品”为主题，学生谈对鲁迅的认识，或介绍作品，或写读书心得，或编成小报。在此基础上，再回到文本中，并深入探究“你如何认识鲁迅所走的路的？”这其实也是让学生在探索一条属于自己的人生路。

“教学有法，贵在得法。”教学中要注意多种方法有机结合，还应充分利用多媒体辅助教学手段，让学生获得较多知识、技能，使探究新知的认识活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”；使学生掌握科学有效方法，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，实现“教是为了不教”的目的。

四、生活链接

现代教学论认为，教材不是课堂惟一的教学资源，“语文的外延等同于生活的外延。”社会是一座语文大矿藏，生活是语文学习的大课堂。这就要求教师教学必须紧密联系社会生活实际，与时俱进地充实、调整和选择教学内容和教学方式，让学生从生活、社会中发现问题，围绕人与自然，人与社会，人与自我等方面，自主深入合作探究，形成对自然、社会、自我的整体认识。

1.内容生活化

生活是语文之源，学语文必须与生活相融。教师应充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方提高学生语文素养。比如一个富有情趣的店名，一处名胜题诗，一句妙趣横生的广告词，一次精彩的辩论，一曲美妙的歌曲，社会的热点和焦点问题，随时随地会让我们领略语文的美妙，也会给学语文增添很大的趣味和动力。

2.形式生活化

现代教学论认为，教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。这就要求教师不能囿于传统的班级授课制这一种教学形式，教师应引导学生从课内到课外主动探索学习，合理选择教学形式，搭建更广阔的语文学习平台，给学生自由飞翔的空间。如开展演讲比赛或辩论赛，参观访问，情景再现，自主探究，小组讨论等形式，创建多维教学模式。

3.作业生活化

语文作业应走出课后练习的狭小死板天地，更应注重学生的思维训练和感悟能力的培养。让学生在更独特更有个性更广阔的作业天地领略语文美。作业应有创意，让学生逐渐形成乐于探究的意识。作业的布置可以是查考性的：如学习鲁迅的文章，布置学生查阅鲁迅的生平业绩、轶事的资料，为深刻理解课文做准备；可以是探究性的：学习《拿来主义》让学生以鲁迅先生的思想发展变化为依据，说说他对“拿来主义”这一主张是如何实践的，以“拿来主义”审视我国的改革开放，说说“拿来主义”提倡的“占有”、“挑选”、“创新”三原则；可以是专题性的，关注身边的生活，关注社会动态。

总之，在现代语文教学中，教师要打破“三中心”倾向（以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心）的框框，要在教材和学生之间搭好桥梁，以学生为主体，充分发挥“引导者、合作者、组织者”的角色，做到导趣，使学习内容生动，让学生乐学；导问，使学生晓理，需学；导术，使学生得法，会学；导思，开掘学生智力，活学——将新课标精神贯穿到底。

★作者简介：贾月菊，江苏省连云港市猴嘴中学教师。