历史教学中如何调动学生的学习积极性

李　坤　李婉梅

兴趣是最好的老师。学生要学好一门课，首先应该对这门课产生兴趣。历史是一门学起来较枯燥的科目，而且常常被学生当做“副科”来学，所以在历史教学过程中，调动学生学习的积极性，培养学生对这门课的兴趣是非常重要的。

首先，教师应做到因材施教，启发学生学习。课前在布置学生预习课文时，设置悬念。让学生在好奇心的驱使下预习课文，并搜集一些与课外相关的材料，以便于更好地学习。例如在讲到《辛丑条约》的签订前，问学生可知清华大学是用“庚子赔款”建成的?而“庚子赔款”又是什么?大家可知道美国银行还存有清华大学几千万美金却取不出来呢?在提出以上问题后，告诉学生“庚子赔款”就来自《辛丑条约》。学生当然想知道这到底是怎么一回事，这样就可以调动学生学习的积极性，让他们在课后寻找“庚子赔款”的相关材料，从而达到提前预习的目的。

但要做到更大程度地启发学生，必须做到因材施教，要看学生的所作所为，了解学生的经历和兴趣爱好。对学生不仅要“听其言而观其行”，而且还应“退而省其私”，即观察学生课后私下的言行举止，全面掌握学生的特点和实际情况。只有教师对学生有了全面的了解，才能做到因材施教。对不同性格的学生做不同的启发，有的放矢，循循善诱，而不是采取千篇一律的方式。了解学生后，根据学生的兴趣爱好设置问题，调动学生的积极性，并在教学中激发学生的自主性，使之产生探求知识结论的强烈愿望，激励他们开动思维机器，自觉地把探索知识结论的思维活动进行到底。在教学中还应该点明问题的关键，启发学生用各种思维活动去解决问题，促进他们思维能力的发展。在激发学生兴趣的同时，在教学过程中还应该给学生指引一条正确的思维之路，促使他们进行分析综合，感受积累知识的过程。可见，在启发调动学生学习积极性的过程中，因材施教是相当有必要的。

另外，教师还应了解学生的心理状态，才能有针对性地帮助学生去热爱学习。只有教师掌握学生的具体情况，因势利导，才能让学生发扬自己的优点，克服缺点。在学习过程中，有的学生表现为贪求过于庞杂的知识而不求甚解；有的学生表现为知识面狭窄，抱残守缺；有的学生表现为学不专一，浅尝辙止；有的学生表现为故步自封，知难而退。这四种类型反映出学生对待学习的不同心理状态，教师应抓住学生的不同心态，采用不同的方法，使之克服自身的缺点，发扬优点，在学习中能取得优异的成绩，成绩提高了，也能进一步调动学生学习的积极性。让学生每时每刻感受到教师对自己的关心和热爱，从而会更重视这一门课，学习自主性也会更强一些。

其次，要调动学生的积极性。教师应不断丰富自身的知识，做一位博学的人，言传身教，用自身丰富的知识去调动学生学习的积极性。只有学生喜欢这个学科的教师，才能更喜欢这门课。而作为教师来说，怎样才能受到学生的欢迎呢?第一，教师要有尊严，能使人敬服。第二，要有崇高的威信和丰富的教学经验。第三，要具备有条理有系统地传授知识的能力。第四，了解精微的理论，而且能够说清楚。第五，教师也应该热爱学生，尊重学生。尤其历史课较枯燥，在教学中应该多给学生讲一些课外知识、小趣闻之类，这样可以调动学生学习的自主性。例如，在讲到孙中山这一历史人物的革命活动时，可以将他曾经爱听洪秀全的故事，要做洪秀全第二的故事，或介绍孙中山的一两件趣事以营造一个良好的课堂气氛。课前也可给学生布置作业，让学生搜集有关孙中山的资料到课堂上给大家来讲，以此调动学生的积极性。教师具备了扎实的学科知识后，能对课本进行创新，把课本枯燥的知识点归纳为有趣的成语或短语让学生容易接受，从而调动学生的学习积极性。例如《南京条约》的内容有四条，我把内容归纳为“割、赔、开、商”，读来朗朗上口，学生很容易记住，觉得历史知识其实也很有趣。再如，把《北京条约》的内容归纳为“天经地义”，这样就让学生把较长的条约内容用简单的几个字记下来。

最后，教师对待学生应有一颗平常心，尊敬和爱护学生，密切师生关系。这样才能使学生不讨厌这位老师以及这门课。教与学是互相促进不可分离的，教师的教是一个方面，学生的学是一个更重要的方面，只有教师尊重学生，让学生感到“如沐春风”，热心教育学生，且教法得当，才能加深师生情谊，使师生之间感情深厚，关系融洽。这样学生在和谐的氛围中才更愿意投入到学习中来，努力学好这门课。反之，如果教师一上来就凶神恶煞的，本来历史这门课就乏味，加之教师的态度恶劣，估计学生更不愿意学这门课，又如何调动学生学习历史的积极性呢?

总之，在历史教学中要调动学生学习的积极性，教师应做到因材施教，启发学生学习。另外，教师也应在教学过程中不断提高自身的素质，做到言传身教，用灵活多样的教学方法来吸引学生，激励学生。