反思“合作学习”中的“不合作”现象

王小琴

【摘要】 “合作学习”是新课程改革所提倡的一种学习方式。本文针对学生在各种形式的“合作学习”状态下 的“不合作”的现象，进行了问题反思和策略探讨。

【关键词】 合作学习 分组 反思 评价

我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习，又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。本文根据在教学实践中遇到的问题，从分组、任务安排以及评价三方面进行分析。

一、分组问题

根据“异质分组”原则，我在学期初就给学生设计了以下表格：

我考虑将六个人组成一个小组，全班共分成七个组。这六个学生按照成绩、课堂的表现情况、性格特点以及兴趣爱好分成一组，还考虑到家庭住址甚至乘车线路，以便组员之间沟通方便。根据学生们填的以上表格，又结合他们自己的意见，我将合作小组分配好了。然后让学生们了解合作原则、注意事项和评价方式。最后，我把学生们的小组名单打印出来，另外，进行Pair work时，就在本组内寻找固定的Partner，以便及时方便地评分。在小组合作过程中，针对不同的话题，会出现分组不合理的现象。比如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的Writing Task中，要求学生设计一份旅游广告，这就明显要求具备绘画能力。班里七个小组产生了严重的人力资源分配不均的情况，这导致了有些组积极性非常高，而有些组就相当无奈。又如，在Book 2 Unit 2 The Olympic Games 和Unit 3 Computer这些话题中，男生多的组活跃得多，而女生多的组则相对合作要辛苦得多。

反思策略：很多老师认为，把好朋友配对在一起有助于他们的共同学习，但这往往是不智之举。他们容易放弃学习而跑到别处去，而且相处得太随便，相互制约的作用相对而言比较小，互相包庇的现象也很多。倘若老师能在学期初就把各单元的讨论话题列出一张表来，张贴在教室里，让学生们根据不同的话题、根据具体的要求，选择不同的合作对象，这样不仅杜绝了以上例子中情况的发生，而且能更好地促进学生们之间的合作，督促力度也强了许多。学生们常常与新的组员合作，不仅有更强的监督，增添了许多新鲜感，好奇心与好胜心也会随之加强，而且最后的评价成绩也更加个性化。这样的话，懒惰的学生一般很难在一个固定的组里蹭到分数，而勤奋的学生则更有机会与不同思维的学生打交道。

二、合作任务安排的合理性问题

在合作学习的任务安排中，老师常常会采用多种多样的活动形式，如课堂讨论、小组调查、团队游戏竞赛等。但是，当这些活动方式没有得到合理的安排和计划时，就形同虚设，浪费时间，甚至会挫伤学生合作学习的积极性。例如，在Book 4 Unit 2 Working the land 的阅读教学中，老师安排的讨论话题是What have we learned from Yuan Longping？ What do you think the most important things are to be a scientist?像这类问题，其实都应该是个人独自处理的问题；又如， 在SEFC Book 2A Unit 3 Art and architecture中，老师布置了这样的合作任务：请想像未来的房屋建筑，把它画出来并且用英语描述出来。像如此抽象的讨论题，学生们开始还有点兴趣，但是深入不下去，而且没有可参考的依据，结果是能画的学生画了一幅他头脑里的东西，而描述者却很难理解他画的意图，因为他们本身的沟通远远没有达到理解的程度。假如老师事先能列举一些提示性问题，并且让他们进行角色分工，比如有建筑材料设计师、有装修设计师、有绘图师、有记录员、有解说员等。这样的话，学生们就有题可议、有图可画、有话可说了。

反思策略：在新课程标准中分级制定了情感目标。在教学中要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。在设计教学活动时，应特别注意活动的趣味性、多样性和可操作性。根据Krashen的“输入假说”，语言习得的关键是“可理解的输入”，也就是说，学生所听到的以及所读的语言是可理解的，而且要比他们的目前水平稍微难一点。为此，在教学活动设计的时候要注意任务中须包含与教材有关的新语言点，可以适当补充一些词汇或新的表达法。这样才能保持学生的学习兴趣。否则，没有新内容的操练很容易使他们感到枯燥无味。

另外，教师在组织活动之前，要充分考虑学生合作的可行性，要明确是否有必要进行合作学习；教师还应深入地研究课文，确定合作的任务是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；是否能充分调动学生的创造力和想像力；是否太经常地使用同一种形式，尤其是竞赛和辩论的形式，往往在这种激烈的小组与小组的竞争过程中，学生会更加注重结果而非过程。于是，学生的学习过程没有得到体现，尤其在外语学习辩论中，很多学生在情急之中会使用有明显错误的词汇或错误的句子，其实很难达到锻炼语言的目的。

三、合作学习的评价问题

通常地，教师给合作小组的评价往往是粗放型的，即当某一小组完成了某一任务时，就给该组的每人加分，没有考虑到其中的个体差异性。另外，许多教师常常将各组的名称写在黑板上，经过课堂的各种活动，最后各组的得分会被公布出来。其实，这里面存在很大的不公平性，很多小组因为时间问题而未能有机会展示合作结果，这就极大地挫伤了学生们的合作积极性，久而久之，他们就变成冷眼旁观者了。另外，尽管用包含小组奖励和个人责任的方法或许常常是重要的，但是，我们还是建议强调合作、削弱竞争。因为，竞赛是一种可能使学生偏离主要学习目标的外部动机形式；而且，因竞赛失败而产生的消极情绪，也会对合作的个人或小组产生消极的影响。

反思策略：其实，现在的评价功能已经不在于甄别，而在于促进学生的发展，鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发现自己的长处与弱点；在于培养学生的自我调节能力；在于调动学生学习的积极性；在于养成学生合作的精神，发展与人合作的技巧。评价的方式和内容都应该多种多样。在合作学习中，形成性评价、对语言行为表现的评价、学习策略和情感态度的评价、师生之间的评价以及学生们之间的评价都非常重要。因此，教师应该认真对待合作学习评价这项工作。例如，要平等地把机会给予每个小组，如果时间不够，可安排课后弥补的方式；建立个人自我评价表（表二）和组员互评表（表三）。

有以上两个表格,学生的活动就有了直观的个性化的量化结果,对于形成性评价，老师也更加有依据了。

四、结束语

我们不能把合作学习看做对传统的全班教学的全部取代，而是当全班教学受到抑制时，通过积极主动的小组合作而得以完成学习任务的一种改造。合作学习方法在一些课堂上比其他方法更有弹性、更有价值。但是，作为课堂有效指导者的教师，需要合理地安排学生合作的任务和活动，及时协调活动中产生的种种矛盾，公平积极地给予学生恰如其分的评价，适时地进行教学反思，使师生在课前、课堂和课后都能动起来。