英语语音教学中存在的问题及解决策略

【摘 要】 大学英语语音教学中存在的问题，主要有教师缺乏足够的自信与耐心，学生对纠正语音错误的意识较低，母语的负迁移作用及其他一些常见错误，解决的策略主要是教师应具有充分的自信和耐心给予学生更多的鼓励并掌握一些超音段特征，针对一些特殊因素应进行特殊反复的操练。

【关键词】 语音教学；教学现状；策略オ

当今经济全球化的迅速发展，以及北京2008奥运会的成功申办，使得中国人对英语的学习出现了前所未有的热潮。衡量一个人的英语水平的标准，首先应包含听、说、读、写、译五项技能。其中听说能力是英语综合能力的首要基础，而听说能力的培养与提高则与语音有着密切的关系。语音是其他所有英语技能学习的基础。因此，要把英语学好，语音是相当重要的，但是当前的语音教学仍然存在着不少问题。

一、语音教学存在的问题

1、英语教师本身存在的问题——缺乏足够的自信与耐心

我们经常听到学生们抱怨说教师不重视他们的发音，学生也没有太多机会练习发音。这种现象不得不引起英语教师的反思。事实上，并非教師对学生的发音不够重视，多数英语教师已经意识到语音的重要性，只是有一些教师在教学过程中缺乏信心和耐心。另外，教师们能够发现学生的语音错误，但是却不知纠正错误的关键方法。教师仅仅指导学生要多练习，然而如何练习，如何纠正发音错误，成了棘手的问题。

2、英语学习者自身对纠正语音错误的意识较低

许多学生期待提高英语发音，但是有时只能意识到发音有错误却不知道错在哪里。例如，［u］和［e］，［l］和［n］，等等，诸如此类的最小对立对，不少学生无法对此做出区分，甚至意识不到它们之间的差异，只能通过他人来指正自己的错误。

3、母语的负迁移作用

Lado（1957）提出比较-分析假说，认为如果目标语与母语有相似之处，将会促进学习者对目标语的学习，反之，则会阻碍其目标语的学习。母语对目标语学习的影响称为L1迁移，可分为正迁移和负迁移。

Richards（1971）认为，L1迁移在语音层面的影响更为明显。

许多学者认为，学习外语的最佳时间段应在两岁至青春期之间。在这期间，学生的语音能力都得到较好的培养。不过，即使是从小学开始学习英语的学生，他们的发音或多或少地也会受到母语的影响。

4、重读、停顿、语调等超音段方面的常见错误

一些学生能够把单个词读得很准确，而一旦把多个单词放在一起，就会出现重读，停顿，语调等方面的错误。他们无法分清楚应该在哪里重读、停顿等。如“ horizon”［hэ′raizэn］这个词，多数人把它错误地读成［′hοrizэn］，我们经常会听到一些学生总是用同一种语调说英语，尽管这不是严重错误，但是在一定情况下也会导致交流上出现困难。

二、解决语音教学问题的策略

1、教师应给予学生更多的鼓励，课堂上尽量保障每个学生享有平等的操练机会

课堂上教师应关注每个学生。课堂上，总是会有一组是比较积极主动地，热情参与课堂活动的学生，一组则是比较被动比较安静的学生。这个时候，教师千万不能忽视这些“沉默”的学生。事实上，这些学生内心里是非常渴望学习的，主要是由于学习的初期，他们与其他同学之间还有一定的陌生感，这个时候教师要发挥作用，给学生更多的鼓励和练习机会，学生会逐渐地能够与教师和同学畅所欲言。

2、对于一些特殊因素的操练

熊学亮（2006）：语言的声音称为语音学，语音的基本单位是音素（phone）。学习或研究语音可以从两方面着手，一是观察音素的发音方式和分析音素自身的性质和特点，二是研究音素的心理基础单位即音位（phoneme）以及用音位组合成语言基础即形位（morpheme）或更大的语言单位并在语言中行使分辨意义功能的规则和规律。

张凤桐（2002）：在语音教学中如果我们强调语音的功能方面，我们可以称之为英语的音位学；如果强调语音的物质方面，则可以称之为英语语音学。从严格意义上讲，每一位语音教师都应是音位学家。准确地说，纠正和提高英语语音主要在于要了解发音器官在发音的时候所处的位置，这对于语音教师来说尤为重要。一些英语教师不愿意教授语音学的原因也许是对于发音规则不了解。

因此对于发音器官的位置的了解是非常重要的，笔者以一些元音和辅音为例，说明其重要性。

以元音为例：

英语中共有20个元音，单元音是重要基础，根据发音器官位置的不同分为三类：1）根据舌头抬起的高度；2）根据舌头抬起的位置；3）根据双唇的位置。以下几组最小对立体学生多会出现发音错误。

例：［e］和［u］：

［e］是一个半开口，非圆唇的前元音，即当发此元音的时候，口是半张开的或者是自然张开，此时的双唇自然也是非圆状态，要注意舌尖要紧贴下齿的齿龈部位，发［e］音并不是很难，而［u］是开口，非圆唇的前元音，发此音的时候，口要完全张开，保持双唇非圆状态，舌尖仍然也紧贴下齿，注意此时嘴角两边的肌肉要保持紧张状态，即肌肉要有向两边拉伸的紧张感，这一点尤为重要，很多学生正是因为这点没有做到，才无法把这个音发到位。

例：［i：］［i］和［ei］：

［i：］是前元音，发此音的时候，舌面和硬腭之间只有很窄的空间，即尽可能地抬高舌前部，同时舌尖要贴在下齿的齿根部位。或者把下颌降低到上下齿之间自然打开的状态，双唇向嘴角两边拉伸。

［i］也是前元音，发此音的时候，舌位比发［i：］的时候稍低一些，双唇放松，自然打开。

［ei］是双元音，它的前半部分的发音与［e］是一样的，不同的是，在发［e］的时候，舌位要一直保持到发音结束，而发［ei］的时候，舌位要改变至发［i］的状态，前后两部分的发音时间长度大约是3：2，即前部分音长一些，然后滑向后部分音，形成双元音的发音。

以上几个音素非常地重要，因为在说英语的时候，这些音素应用的频率非常地高，如单词“bad，bed”，“till，tell tail”等等，如果不能区分这些音素，会导致相当多的单词发音错误。

以辅音为例：

辅音的发音或许比元音更困难，因为发辅音的时候，气流总是受到阻碍。

例：［s］和［θ］

［s］与汉语中的［s］的发音很相似，根据母语的正迁移作用，这个音较容易发。而问题常出现在［θ］音上，而很多学生经常忘记伸出舌尖，导致把［θ］发成［s］。音素［θ］是英语中特有的，汉语中没有这样的发音，正确的发音方式应该是把舌尖伸出，使之位于上下齿之间，或者说用上下齿轻轻咬住舌尖，使气流从舌尖和齿缝之间摩擦流出，从而发出正确的音。

正确地掌握发音方式是学好语音的重中之重，当然前提是首先要对人体口腔等器官有个基本的了解。

3、一些超音段特征

超音段特征主要表现在音节、重读、语调、停顿等方面。重读和声调是学生常出错的部分，首先应帮助学生掌握好什么是音节，音节是区分重读的基础，了解了音节就可以解决单词中的重读问题，而句子重读则可以根据实词和虚词的划分对句子中的某些词重读，如句子“The [ZZ（]Spring Festival[ZZ）] is [ZZ（]such[ZZ）] a [ZZ（]lovely time[ZZ）] of the [ZZ（]year[ZZ）].”其中划线部分的单词应重读，其它单词弱读。实词和虚词的划分标准只是一个主要方面，句子中的任何一个词都可以重读，只要想强调某个词，该词就可重读。尤其是在话语中，重读会自然地得到表达，所以练习语音要多说多练，尽量通过真实的话语进行操练。

此外，还可以通过模仿英文歌曲培养节奏与语感。英语歌曲中的节奏对于练习重读、停顿、语调以及音的连读都非常有用，这有助于习得地道的、流利的英语，学生对此方法也怀有浓厚的兴趣。

21世纪是面向素质教育的新世纪，如何提高英语语音教学质量也成为英语教师关注的一个重要课题。英语教学应该首先重视提高学生的语音能力，流利度，自动化和语感，降低语言的认知门槛，提高外语的实际操作运用能力。语音教学中出现的问题主要是在于对发音的方式的重视度不够，掌握了发音方式策略，加上自信心和耐心，英语教师们和学习者对于语音的教学及提高会取得更大的突破。

【参考文献】

［1］ 葆青.实用英语语音［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］ 王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］ 熊学亮.语言学新解［M］.上海：复旦大学出版社，2007.

［4］ 张凤桐.英国英语语音学和音系学［M］.成都：四川大学出版社，2002.

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钟长艳（1979-）女，硕士研究生，就读于广西师范大学外国语学院，江西大宇职业技术学院外语系教师.